以核心古汉字为药引，突破阅读教学的瓶颈

张海骏

摘要：中国的古汉字历史悠久，形象生动。核心古汉字的提炼，推进了语文教学的本色回归。核心古汉字运用于阅读，有助提升学生的提炼、概括、思维能力，可清晰梳理故事情节，概括课文内容，理解课文主题。

关键词：核心古汉字；阅读教学；瓶颈

当前，大部分语文老师热衷于文本的分析和讲解，往往以教师的讲解和分析代替学生的独立思考，以教师对文本的体验和感受代替学生的体验感受。学生的自我感悟意识缺失，语文的本位功能缺失，形成了阅读教学的瓶颈。语文教学中运用核心古汉字教学，是在语文教学中，以单个汉字形式的教学为核心，来设计一堂语文课堂教学。选择课文核心古汉字，带领学生深入到语境，体味和感悟课文的核心内容，体会文本言语的意义和意味。核心古汉字的提炼，更加推进了语文教学的本色回归。

一、核心古汉字在阅读教学中药引作用的体现

中医里的药引子均是极普通的食品，如大枣、生姜、葱白、酒、醋、蜂蜜等，但它们起着引药归经，解除药物的毒性，增加疗效，改变汤剂中某些异味等作用。同样，核心古汉字在阅读教学中也有如下类似的作用：

1、提纲挈领，引药归经

药引可引导药物对机体的某一部位或脏腑充分发挥治疗作用。如治疗肾阴亏的六味丸，常以淡盐水作为药引送服，因为咸味可以引导药物入肾。老舍的《我的母亲》一文，根据文章要表现的主要对象，可以提炼出核心古汉字“母”。其甲骨文字形为“”，像母亲有乳之形，从“女”，取跪姿，可理解为古时妇女社会地位的低下。由此字可以引导学生，对本篇文章所表现的老舍母亲对子女的舐犊之情，子女对母亲的感激、怀念和赞颂之情以及母亲勤劳、平凡而伟大的一生的探讨。“母”字就是引导药物入肾的药引。

2、增强疗效，突破难点

药引可提高主药的疗效。《我的空中楼阁》一文，一语双关，既指“立于山脊”的“我”的小屋，又指“烟雾之中，星点之下、月影之侧的空中楼阁”，是一种虚无缥缈的感情寄托。学生的认知很难深化到这种境界。若以“幽”字介入，则可以强化学生对作者情感寄托的理解。“”，两个“幺”，微小（火）+，表示火光微弱。造字本义：火光极为微弱。引申为形容词：深邃的，僻静的，寂静的。这样的生活环境，才是作者所追求的。

3、解表化湿，回归中正

有些药物有一定毒性，加入引药可降低或消除其毒性。莫言的《卖白菜》一文，怎么理解文章中的“我”多算了老太太一毛钱？能不能说这个小孩的本质是坏的呢？可以抓住本文的核心古汉字“贫”。“”，会意兼形声。从贝从分，分亦声。“贝”是古货币，一个“贝”还要分开，表示贫困。本义：缺少财物，贫困。明白了当时“糠菜半年粮”的困境，学生自然能够对当时“我”的行为多一个角度的理解。

4、缓和药性，保护正气

有些药物作用猛烈，加药引可缓和药性，并保护正气。上面提到的《卖白菜》一文，还可以追问学生：“贫”字加点是什么字？提炼出第二个核心古汉字“贪”。甲骨文=（口，含在嘴里）+（贝，古代最早的货币），表示爱财至极，含贝在口。造字本义：对钱贝迷恋到想把它吞下去。告诫学生：人穷不能志气短，再穷也需真诚实在，不能因为多了 “一点”的放纵，最终发生“我”不愿看到的“最坏的事情”。

二、怎么选择核心古汉字

1、抓住能简化教学环节 的核心古汉字

抓住核心古汉字展开教学的目标就是指导学生能够高屋建瓴、以简驭繁地把握整篇课文。通过对文本巧妙的处理，让学生逐渐形成对课文主线的把握能力。例如阅读《林黛玉进贾府》的时候，学生会对小说里面错综复杂的人物关系无从下手。通过抓核心古汉字“黛”，就可以化繁为简。“黱”，画眉也。从黑，朕声。——《说文》。锴本作画眉墨。字亦作黛。贾宝玉说“西方有石名黛，可代画眉之墨”。文章里面是这样写的：“厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两魇之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。 闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”什么叫罥烟眉？一般认为，这是一种很罕见的眉毛，据说是只有极品美女才有的眉毛，因为很少见，也很难形容。总体而言，就是淡淡的如一抹烟霞一样的眉毛。 这种眉毛，和我们古代宋元明清以后到现在很流行的王熙凤拥有的柳叶眉也不一回事。那是一种细细的弯弯的眉毛。由这个核心古汉字，讲到主要人物的眉毛特点，再由眉毛的特点转而谈到人物各自不同的性格特点和关系，学生很容易就能把故事中的主要人物，人物的特点以及人物的相互关系联系在一起理清故事情节。

2、抓住能点明文章主旨 的核心古汉字

在阅读教学中，有时候文本的核心古汉字就是文本的主旨，它揭示了文本的主题内涵。抓住它，就是抓住了文本的中心内容，理解了文本内涵的精神核心。通过它，就能调动学生已有的生活经验，用语言对词语进行情景描述，把汉字的丰富内涵和暗藏的情感像火种一样投入学生的心中。比如在阅读《好雪片片》的时候，很多学生常常归纳的主题为“理解、包容、善良”。我在指导学生欣赏的时候，抓住文本中“老人花了很大的力气，才把我的扣子扣好，那时我真正感觉到人明净的善意，不管外表是怎么样的污秽，都会从心的深处涌出。”这句关键句，利用该句中的核心古汉字“善”来解读。善，甲骨文=（羊，即“祥”）+（目，眼睛），表示眼神安祥溫和，所谓“慈眉善目”。有的甲骨文 将一双眼睛写成 。有的甲骨文将一双眼睛写成和。有的甲骨文将一双眼睛省略成一只眼睛。金文=（羊，即“祥”）+（两个“言”），表示言语祥和亲切。造字本义：神态安祥，言语亲和。篆文承续金文字形。隶化后楷书 将篆文的 写成 ，将篆文的两个“言”写成“卄”加“口”的。学生在小组探讨的过程中，通过核心古汉字和情节再现，可以归纳得出：无论境况如何，都不能失掉一个人的好本质，都要学会给他人以温暖。

汉字的历史悠久，每个汉字的形成，都是古人智慧的结晶，特别是古代的汉字，每一个都是语文教学的鲜活素材。针对不同文章提炼出合适的汉字，把它作为“药引”，就能在潜移默化中让学生走近阅读，喜欢阅读，收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]《说文解字》——（东汉）许慎

[2]《现代阅读教学论》——韦志成 2000