引进《高雅艺术进校园》构建高中美术鉴赏多元教学

曾海平

摘要：引进高雅艺术进校园活动，通过开展丰富多彩的艺术教学活动，丰富校园文化生活，提高学生艺术修养；培养和提高学生的审美能力和文化素养。构建高中美术鉴赏教学的多元化，探索如何把高雅艺术活动更好的转化为美术鉴赏教学资源，构建为多元的美术鉴赏教学活动。

关键词：体验了；探究；交往

普通高中学校艺术教育的主要任务是：通过艺术课程和开展丰富多彩的课外文化艺术活动，培养和提高学生的审美能力和文化素养。引进《高雅艺术进校园》活动，将美术教学资源如：美术书法作品展览引进校园，名家作者开设讲座及現场示范，让学生以体验式的学习方式，结合探究式学习，自主探究，以及合作学习，通过小组合作等方式对个体的思维进行充分调动，在不断的了解以及质疑的条件下，进行逐步的探究的教学活动。

一、体验型鉴赏教学活动

体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。在美术鉴赏中，学生的真实体验最为宝贵，实施高雅艺术进校园，将美术书法作品展览引进校园，名家作者开设讲座及现场示范，让学生对美术作品有新的体验，高中美术活动教学高度评价体验学习的意义，认为它是高中学生发展中必须运用的一种教学方式和必须掌握的一种学习方法，体验型美术活动方式应当成为高中生主体实践活动的重要组成部分。

如：馆校共建“御风而行——莞城美术馆藏徐悲鸿《春山十骏图》研究展”就把体验型美术活动方式作为美术学科主要的教学方式之一，摒弃枯燥的说教。在展览中加强学生对徐悲鸿作品马的探究过程的体验，在结合美术鉴赏徐悲鸿的作品赏析，以最负盛名的骏马为例。赏析前，教师首先向学生介绍徐悲鸿的作画风格和意图，鼓励学生进行自主探究，以及合作学习，通过小组合作的方式，在不断的了解以及质疑的条件下，进行逐步的探究。实施“探究——合作”型教学模式，以探索研究即严谨地掌握马的动态、结构、习性，成功实现笔墨和马的结构描绘达成和谐一致的完美结合，成功地塑造出马的形象，以寄托和体现其审美价值观和强烈的爱国情怀，充分体现传统绘画中笔墨的轻重、浓淡、疏密、聚散的节奏特色，且实现艺术理论和创作实践的完美结合。

高中生个性形成的基础和个人成长的基础。“每个人都有自己与众不同的独特性，这是社会充满活力和丰富多彩的原因。美术教育必须尊重它，呵护它，在高雅艺术进校园美术活动中，教师要尊重和接受高中生对于观察的不同感受，以促进他们个性的成长。

二、探究型鉴赏教学

在高雅美术活动进校园教学过程中，让学生踏着艺术的足迹去发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。这一过程将使他们在获得知识、掌握技能的同时，掌握人类的认识方法和活动方式，培养他们的探索精神和创造精神，探究型美术活动方式就是这样一种在教师的引导下由高中生独立完成发现知识过程的活动。

2.1引进艺术名家展览、讲座、现场示范布置美术馆及博物馆形式。让学生以探究的方式，去探究的鉴赏美术作品，然后跟美术学科教材中的作品相结合，类似于书本上的图片成为作品的重演和再现，对于高中生的创造性心理品质培养具有典型意义的知识和技能。例如某些美术概念、美学法则、流派特点、设计思维和解决问题的技巧等等。

2.2现场的美术展览、讲座、示范向学生提供了探究和发现的真实情境，是激发学生的探究欲望，创造探究和发现的情境。促使他们像艺术家一样进行工作的必要条件，同时还可以方便他们理解创造与社会需要和文化背景的关系，了解知识、技能的产生过程。这对于高中生从更深的层面理解知识、技能，产生未来创作的动机，掌握创造的方法都是十分必要的。因此，提供给学生的情境应是同所要发现的知识、技能具有相同结构的，对高中生具有吸引的，并且是适宜高中生完成发现，并能够激发不同水平上的多种思考的。

2.3鼓励运用多种方式完成发现。探究型美术活动方式的意义在于高中生的探究过程。对同一问题的不同探究方式表现了高中生的创造能力和带有个性特征的思维方式，因此，教师在美术探究活动中要努力促进，多方发现，及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为，并要向全体学生展示。高中学生在完成探究发现任务后，往往不能透过事物的外在表现抓住本质，也不能进行准确的抽象和概括，这时教师要认真组织学生进行研讨，帮助他们形成概念，完成内化。

三、交往型鉴赏教学活动

美术活动交往是高中生学习的一种特殊的活动，是教学中发展高中生综合素质的一种手段，也是高中生主体实践活动的一部分。采取交往型高中活动方式时需要考虑以下几方面。

3.1采取小组学习和班级学习的方式。小组学习和班级学习是主要发生在高中生之间的美术交往学习活动.这种方式的美术活动自由性远远大于幼儿教育，它不仅能够有效地激发每一个高中生的学习兴趣，而且便于他们人人参与，相互激励和共享信息。在小组学习过程中，教师要放手让高中生自己组织，自己制订研究方案，自主探索和研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。在学习中要注意组织好小组间的交流，处理好小组间合作与竞争的关系以及反应快捷和滞后学生间的关系。

3.2鼓励高中生自由准确地表达.语言是人际交流的工具。学生需要运用语言表达自己在美术活动学习中的经历和感受，提出问题，解决问题以及对搜集到的信息做出自己的解释，在《漫步中外园林艺术之可园》一课中将岭南园林艺术特点，运用到欣赏可园中，让学生运用思维导图法图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等联系起来，建立记忆链接，更有助于学生讲解与理解。把较为零散的知识点串联起来，形成有序、科学的知识体系，并通过各种形式展现出来。教师在教学中要尊重学生的表达并帮助学生学会流畅地表达，使他们不断树立信心，增强与他人沟通的能力。

通过以上教学活动让学生以体验式的学习方式，结合探究式学习，交往型学习方式进行自主探究，以“探究——合作”型教学模式，激发学生主动参与学习的热情，发展审美能力，培养创新精神和实践能力，通过各种美术活动，以促进师生间、生生间的互动，使学生在美术活动中认知、情感、技能三方面都得到发展，激发学生的创新精神，增强其实践能力，提高学生审美和人文素养。

参考文献：

[1]赵杨.浅谈“高雅艺术进校园”的必要性[J]，今日南国（中旬刊），2010

[2]朱成斌.美术高效课堂教学策略构建[J].新课程研究，2012，（6）.