以问题为导向，增强学生求知动力

沈国平

[摘 要]“年、月、日”是普及性通识教育，知识点分散，包括平年、闰年、大月、小月、二月天数的规律，全年总天数，每月天数变化，内容驳杂，牵涉面广。“年、月、日”的知识中规律性内容较多，涉及天文学和历法知识，但归根结底可依托数学运算来推演。

[关键词]问题导向；求知动力；年、月、日

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0041-01

“年、月、日”这一课的教学重点是“认识年、月、日及其进率关系”，教学难点是“二月份天数的奥秘，平、闰年的判别”。因为是普及性通识教育，所以学生已储备大量的间接经验，但这些经验都是散碎、肤浅、模糊的，学生间的认知差异也很大。针对这些情况，教学设计时，笔者以问题为导向，充分激发了学生的求知动机。

一、课前思考

对于“年、月、日”的知识，教师要明确区分哪些是学生已知的，哪些是未知的，知道如何有效利用学生已知的部分开展教学，而未知部分中又有哪些可以由学生自学弄懂，如何规整散乱的知识点，提高效率，等等。

本课程与数学密切相关，同时牵涉天文历法推演、农历历法甚至是五行玄学和易经八卦，至于天体运行等高深知识要到五、六年级的科学才会学到。如何化难为易，深入浅出，将玄妙的知识用科普的形式展现出来，是一个值得深思的教学问题。

对于“年、月、日”的教学，一线教师普遍采取“观察年历、发现规律、归纳总结”的教学方式，学生自主活动不明显。那么，如何改启发诱导式教学为探究发现式教学呢？既然“年、月、日”属于普及性通识教育，如何体现其数学性？……