浅析“互联网+微课”在初中地理教学中的应用

洪婷

摘要：随着我国教育制度的不断改革和科学技术水平的不断发展进步，“互联网+微课”的教学方法在初中地理教学中能够发挥十分重要的作用，有利于改变传统地理教学模式中地理教师一昧对学生进行枯燥的知识讲述的状况，调动学生学习地理知识的积极性，简化地理知识的重点难点，提升学生的地理成绩。

关键词：互联网;微课;初中;地理教学

引言：

人们经济水平的提升，导致人们对物质生活和精神生活的需求逐渐升高，所以互联网技术的应用有利于陶冶人们的情操，丰富人们的生活，也就逐渐被大众所喜爱，那么在地理教学中采用“互联网+微课”的形式，能够提升学生学习地理知识的积极性，加强学生对地理重点知识的理解。

一、“互联网+微课”在地理教学中应用的好处

（一）强化對地理重点知识的讲解

微课指的就是教师将地理知识通过录制视频的形式对学生进行讲述，微课的时间一般以10分钟左右为宜，所以微课的应用不仅能够调动学生的学习兴趣，还能提升课堂教学效率，并且微课能够对地理知识点进行讲解，能够通过具体的演示对地理的重点难点进行直观的讲述，帮助学生分析地理内容，从而提升地理教学效率。例如：教师在对地球的相关知识进行讲解的过程中，学生对公转和自转的概念容易混淆，那么在“互联网+微课”的教学模式中，就可以对公转与自转进行具体的演示，从而在具体的图像之中帮助学生理解地球的运动，不仅活跃了地理课堂的教学氛围，还加深了学生对地理知识的印象^[1]。

（二）改善传统地理课堂教学受到时间和地点限制的弊端

由于传统地理教学模式中，教师只能在课堂上对学生进行地理知识的教授，学生课上若是残留不能理解的知识，课下习题训练就会出现大量错误，影响学生地理成绩的提升。采用“互联网+微课”的形式，能够通过互联网将教师录制的课程微课资料与学生进行共享，那么学生在家也可以对其进行学习，并且对于自己不懂的知识还能够进行反复观看，有利于提升地理教学的有效性。例如：教师在讲解中国的地势与地形的知识时，就可以将其录制为相应的微课资源，用分层设色图和地形剖面图为学生介绍我国阶梯状分布的地势特征，让学生了解我国山脉走向，了解不同的海拔高度的地势特征，由于课堂教学学生很难完全接受这些地理知识，所以教师利用“互联网+微课”的形式，能够让学生在符合自己学习能力的条件下对地理知识进行学习，从而提升学生的地理学习质量^[2]。

二、“互联网+微课”在初中地理教学中的应用

（一）预习

“互联网+微课”的形式能够让学生对地理知识进行有效的预习，学生可以在地理课之前对需要学习的地理知识在家进行微课的观看，从而为学生的课堂学习做好铺垫，减少学生课堂上听不懂教师讲课内容的状况。例如：教师在对气温和降水的知识进行讲解的过程中，教师就可以为其进行微课内容的录制，让学生在观看微课过程中能够了解1月份0°等温线经过的区域，并为学生进行等温线图的展示，让学生了解我国冬夏气温的特征，了解温度带的划分依据，掌握我国降水的空间分布特点，并对我国干湿地区进行介绍，学生在对微课内容进行观看的过程中，能够加强对气温与降水的知识点掌握，进而在课堂上能够强化学生自主预习的地理内容，还能方便教师在课堂上根据学生的学习内容为学生答疑解惑，提高地理教学效率^[3]。

（二）复习

传统地理教学模式，教师只对地理知识点讲解一遍，严重忽略学生对地理知识的掌握，而“互联网+微课”教学模式的应用，能够让学生在课下对地理知识进行巩固复习，有效的提升学生地理习题的正确率，加深学生对地理知识的印象。例如：教师在讲解黄土高原的知识时，其所涵盖的重点内容包括黄土高原地理位置和地形形成原因以及水土流失问题，那么学生根据课堂学习很难完全把握所有知识，利用“互联网+微课”的形式，能够让学生对这部分内容进行有效的复习，巩固学生的基础知识，促进学生地理成绩的提高。

（三）有利于因材施教

由于学生学习地理知识的能力不同，所以教师采用“互联网+微课”的教学形式，能够在符合学生自主学习能力的前提下对学生进行地理教学，提升学生对地理知识学习的信心，促进学生地理学习能力的提升。例如：教师在讲解中国的河流与湖泊的知识时，就可以针对学生学习能力的不同，为学生设定不同的微课内容，从而保证学生能够掌握相关地理知识。比如针对地理基础差，学习能力差的学生，教师就可以为其设置中国河流和湖泊位置、名称的相关微课，从基础对学生进行地理教学;对于学习成绩中等的学生，教师就可以适当添加教学内容，增加外流河和内流河水文特征的相关内容，以保证微课内容能够满足学生的学习需求;对于学习成绩好，思维敏捷的学生，教师就可以在微课中为其设置相应的河流与湖泊的重点习题拓展，加强学生对地理知识点的应用，从而提升地理教学效率^[4]。

结束语：

综上所述，采用“互联网+微课”的教学形式，有利于提高学生的学习兴趣，将复杂难懂的地理知识形象具体化，从而加强学生对地理知识的理解，有利于学生对地理知识进行预习和复习，还能够满足不同学习状况的学生的学习需要，提升地理教学效率。

参考文献：

[1]石建光，吴林妹.地理学科“微课”分类开发之初探[J].中国现代教育装备，2014（04）.

[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2015（08）.

[3]罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].软件导刊（教育技术），2014（14）.

[4]郑小波.“微课”在初中地理中的运用初探[J].新课程（中学），2016（02）.