关于知识碎片化背景下学生知识体系整合的若干思考

摘要：学生知识体系整合是知识碎片化背景下发展的重点，以现阶段知识碎片化背景为基础，结合近年来高校教学中学生知识系统构成特点，以及知识碎片化时代对教学工作构成的影响，分析学生知识体系整合的方向，以此提升实际教学的效率和质量。

关键词：知识碎片化 学生 知识体系 整合

美国学者阿尔温——托夫勒曾提出，这是一个碎片化的时代，时间、信息以及知识、媒体等都会出现碎片化。而移动网络等新技术的出现也加快了这一转变。碎片化现已成为社会发展的主要方向，影响着社会发展的各个方面，其中包含了学生的知识体系。在知识碎片化的背景下，不管是教师还是学生，传递信息和获取知识的形式都在改变，这样促使教师的教学工作和学生的学习工作也要随之改革。本文主要是以知识碎片化为背景分析学生知识体系整合的各项内容。

一、碎片化时代的教学工作

（一）碎片化时代的由来

碎片化主要是指将一个东西划分为多个碎块。社会碎片化的表现就是将传统意义上的社会关系、市场构成以及社会观念的整体性全面瓦解，替换成另外小的礼仪族群和文化部落的差异性诉求、社会成分的碎片化划分。QQ中建群是一个典型的案例，网络技术的大范围应用增加了这一发展速度。碎片化时代，信息需求展现出了个性化、信息传播展示了个体，话语权利得到逐渐向着中心传递。在发展中，突破了传统意义上的社会信息传递形式，此时依据强势权威媒体引导的社会发展形式已经逐渐消亡，话语权和传播作用都在减少。除此之外，就是微博、微信等自媒体的出现，为人们的沟通和交流带来了新的平台，突破了传统意义上的单向性，所有人都可以成为信息的传递者和制造者。

（二）传播者主体性带来教学问题

现阶段，很多高校的教学形式与传统意义上的社会传播形式更为相似，在学校中学生主要接受或者是只能接受教师的知识传播，不管是内容还是时间上都存在一定的影响，同时都是被安排好的，这其中是存在原因的，有的是教师的问题，也有学生的问题，也受到历史发展的影响。这种情况与碎片化时代信息传播者主体性存在发展差异性。

传播者的主体性不但可以提升学生自主学习的积极性，促使高校教学工作更好实施，还可以让学生学习向着碎片化的方向转变，其中主要展现为以下几点：第一，学生学习追求碎片知识的学习，难以实现学习的系统性，致使学生知识体系不全面，学习工作难以逐层进行。第二，因为受到学生个人喜好的影响，学生对自己感兴趣的内容，会非常愿意学习和参与，但是对自己不感兴趣的内容会选择躲避或者是不细心的态度，最终致使获取的知识呈现为碎片化。第三，随着网络平台和网络技术的不断发展，学生获取信息资源的形式和渠道越来越多。这与传统意义上课堂教学获取知识的形式存在一定区别。第四，知识传播的工具和载体多变性也提升了学生学习碎片化，例如电脑、手机等载体都存在字数、形式等展现要求，这样有些信息难以全面展现出来。第五，教师和教材作者的碎片化教学和设计工作，也是影响学生获取碎片化知识的重要内容。

二、碎片化时代对高校教学的影响

碎片化是信息时代发展的一大特点，在实际发展中产生的影响是非常大的，对教师的教学和学生的学习都有一定影响，其中主要展现为以下几点：

（一）教学指导思想与教学观念存在差异性

教学观念就是全面展现人们对教学工作和学生活动的内在规律的理解，当然也是人们对教学活动的理解和态度，更是人们全面推广教学活动的动力。在知识碎片化的背景下，最大的一个特点就是传播者的主体性，也就是注重学生学习的自主性和积极性。由此，在这一背景下，教师的角色出现了改变，从传统意义上的主导者逐渐转变为引导者，而学生变成了课堂教学实施的主体，同时需要改变的是教师的教学指导思想和教学观念。

（二）传统教学组织过程不符合需求

每一种教学形式都存在自己独特的教学过程和推广步骤，其要求在教学活动中，教师需要讲解的内容，每一步要完成的工作。在以往的教学工作中，尤其是注重系统化的教学工作，包含知识的系统化、教学过程的系统化等。但在知识碎片化背景下，学生更喜欢应用碎片化来获取信息资源。由此，从细节开始实施教学工作更满足学生的学习需求。

（三）教学实现条件更为多变

教学实现条件就是说展现教学模式的各项条件，如教师、学生、教学形式、教学氛围以及时间设计等内容。在知识碎片化的背景下，各种移动设施和应用软件可以重新编排教学内容，拓展了教学形式可以更好创造出各种教学情境，且正确应用学生碎片化的时间和学习习惯获取更多信息，依据整合的形式促使学生更好学习。当然，也可以拓展实际学习的知识点，提升学习的效率和学习的时间。

（四）教学评估形式更为多元化

碎片化的教学和学习工作对教学评估形式提出了全新的要求，教师不能只依据课堂上简短十几分钟的教学就对学生的学习进行评估，需要结合对知识的深入设计和研究，正确引用现代化科技技术，构建全新的教学评估形式。例如，教师可以多引用微博、微信等平台与学生进行沟通，促使师生之间可以充分交流，保障教师除了了解学生的学习情况以外，还要研究学生的成长情况。

三、知识碎片化背景下学生知识体系整合分析

（一）结合碎片化的知识巩固专业知识系统

碎片化就是说将一个完整的东西分为多个碎片，碎片化时代包含了時间、空间以及行为等方面的碎片化。碎片化影响也展现在学生的学习方案和知识体系中，展现出零散的知识累积和学习情况。由此，碎片化时代为学生学习知识带来的影响，既有利也有弊。一方面，在信息化通信平台不断途观的背景下，学生变得越来越懒。因为，网络平台加速了通信的速度，这样信息传播和获取变得非常简单，导致学生失去了深入发掘和学习的动力，对知识的了解和记忆并不深。另一方面，碎片化的学习也会为学生不断累积更多的知识点，其并不会受到课程、教材以及专业知识的约束，可以全面激发学生自主学习的积极性，正确应用碎片化时代下的碎片化时间和空间，为学生的学习提供全新的平台。

专业知识的掌握是整体知识构成的基础。专业知识构成是全面且统一的，其学习一定要构建在系统性学习上，且将专业知识转移为工作能力。学习好专业知识不但要多在图书馆中阅读，全面整合自身的知识，也要正确应用自媒体时代下碎片化的传播特色，选择有效的散乱知识，通过知识累积，逐渐构建优质的知识系统。学生零碎知识对未来知识学习和整合有一定影响，虽然碎片化媒体时代一直都在发展，但是专业知识也是学生学习的重点，此时高校在教学中需要注意预防因为知识碎片化对专业知识系统学习构成的影响。碎片化学习形式会导致知识过于零散，而零散化的知识点缺少系统性和专业性，一般都非常简便，并不是正式学习的内容。在碎片化背景下，只有全面整合零散的知识点，构建优质的知识体系，才能为学生专业化的学习提供保障，并在知识学习中获取更多的内容，从而为未来的工作和成长奠定基础。

（二）发掘专业知识中有意义的碎片化知识点

专业化知识课程的学习也具备碎片化和趣味性，要深入发掘专业知识和学生生活中有趣的知识点，可以将专业课程的知识划分为多个知识点，放到高校学习平台或者是班级学生空间、微信群等自媒体的载体上，促使学生在碎片化的时间内获取更多碎片化的知识，通过全面整合相应知识点，促使学生构建优质的知识体系。通过设计作业，设计探讨、问题导向等形式，可以让学生在课后将学习时间、学习精力放在自媒体中，获取更多碎片化的知识点。

（三）优化学生媒介素养

娱乐性要大于专业性是自媒体时代发展的一大特点。在发展中，需要注重指导学生对零散化的知识和专业知识间的整合。在人人都可以成为媒体人的时代里，指导学生正确面对自媒体环境是教学工作的重点。学生群体因为年龄小，对自媒体技术的了解较多，且喜好新奇的事物，促使其成为自媒体参与者的重要群体，但是因为学生判断能力过低，很容易被他人误导，严重的还会导致人生观、价值观以及世界观出现偏差。在知识碎片化的背景下，网络技术对学生具备充裕媒介素养提出了全新的要求。媒介素养主要是说受众在面对媒体信息时展现出的能力，其中包含了判断、思考、发掘以及认知、理解等能力。在目前时代发展中，学生获取的很多信息都会影响到自身的知识体系、价值系统的构成和优化。由此，高校在教学中，需要注重培育和提升学生的媒介素养，促使学生可以正确判断信息数据，更好学习专业知识和课余知识。

学生媒介素养包含了自主思考问题的能力、正确学习的认知形式、优化知识系统等。自主思考问题的能力是说在媒体传播信息的过程中，可以有自己的观点和判断，且在阅读文章时也要自己的判断和思考能力。正确学习的认知是指对学习内容的选择有一定的判别能力，明确要如何进行知识的整合。优化知识系统是指可以正确面对媒体和多媒体技术，获取全面而有效的专业知识，整合自身的知识体系[6]。

四、结语

总而言之，在现阶段的教学工作中，正确理解知识碎片化信息，全面整合知识，注重调动学生自主学习的积极性和热情，寻找科学的教学机遇，科学应用知识碎片，正确实施指导，这些工作在知识碎片化背景下，是学生学习的重点，更是教师需要深入探索和研究的内容。

参考文献：

[1]张风华.新媒体时代信息碎片化对大学生素质教育的冲击及对策研究[J].新媒体研究，2017，（14）.

[2]肖学文.知识碎片化背景下增强高职思政课堂实效的对策[J].科教导刊（中旬刊），2016，（07）.

[3]蔡文育.大学英语碎片化学习与拼图化教学[J].教书育人（高教论坛），2016，（33）.

[4]梅林晨.碎片化生存背景下基于SECI模型的PKM研究[J].企业导報，2015，（11）.

[5]梁士金.知识碎片化：移动社交媒体与图书馆的技术融合[J].现代情报，2015，（11）.

[6]甄紫.以时间碎片化为背景的纸质书籍阅读产品设计研究[D].北京理工大学，2015.

（作者简介：肖泽忱，硕士研究生，湖南环境生物职业技术学院，讲师，研究方向：生态学、林业政策、新农村建设、高职教育。）