基于知识元的微课建设经验与成功因素分析

尹征杰 王月

摘要：本文首先阐述微课的构成、特征、特色，强调了微课如何体现“微”的特点，然后对比分析微课与传统教学模式的优缺点以及如何把微课与传统教学方法相结合，最后指出了微课建设过程中要注重知识元的选择、知识元的知识性与前瞻性、授课条理明确的经验。

关键词：微课；传统教学模式；知识元；现代信息技术

中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2018）004-0-02

一、微课的概述

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。

（一）微课的构成

微课是采用教学视频的形式，把与教学相关的教学设计、教学资源、教学拓展以及教学辅导等相关内容进行整合，形成一个具有明确的目的性，兼顾系统性与全面性的教学小系统。微课区别于传统的教学课堂模式以及网课的形式，也有别于传统的教学案例、教学课件等教学方式，微课是采用上述的教学资源来构建的一种全新的教学方法。

（二）微课的特点

1.教学时长简洁：微课主要是通过视频更好的展示教学内容，发挥多媒体教学的特色，根据人的正常的学习特性与学习规律，微课的教学时长控制在十分钟以内，相比较传统五十分钟的教学课堂时间，微课更能集中学生学习的注意力，能够更好地把学习内容讲解透彻，微课相对较矮小，一般称之为微课例。

2.学习内容集中：传统课堂教学主要按照教学大纲的要求，按部就班的进行教学内容，有教学的主线，教学内容按照主线的要求进行，而微课主要集中于某一个或两个的主要问题，主题明确，适合于教师课堂教学辅助的需要，微课的设计依据教学目标，更能突出课堂教学的教学重点、难点与疑点，相比较传统课堂教学的复杂的教学程序与教学内容，微课内容集中，主题鲜明，一目了然。

3.文件容量方便传输：微课视频的硬盘占用空间一般不大，适合于当前网速的发展情况，能够较快的传输或下载，资源使用灵活，微课一般采用当前网络常用的流媒体格式，可以随意地在线观摩、查看微课的资源及相关的教学内容，也可以下载在手持终端设备中，进行泛在学习（所谓泛在学习是指：在泛在的情况下，学习者主动进行学习的行为，泛在学习的中心是泛在性即学习者可以在任何地方，任何时间没有约束或限制联接所需要的信息、数据和视频等相关学习的信息，信息依据学习者的需要为导向，学习是一种自我导向的过程）。

4.情景化教学思维：微课的使用可以基于情景化教学的方式。微课的教学内容一般依据教学的难点、重点、疑点等有突出特色的部分或提纲挈领的内容，通过教学视频来反映教学设计、课堂教学、多媒体素材与课件、教学反馈、教学评价等相关教学资源，把微课打造成一个真实的教学环境，仿佛学生身临其境，置身于一个真实的微教学环境，因此易于把课程中的“隐性知识”等高阶思维能力的学习内容展示给学生，并且把教学理念、教学技巧、教学风格等教学相关特色实现转移，提升教学效果，达到促进教师教学水平提高、学生学习能力、专业技能水平提升的目的。微课的应用，可以达到一定的教学模式改革的效果。

5.微课设置的目的性：微课的设置具有很强的目的性，一个微课的课程紧紧围绕一个主题，微课的研究内容来源于教学的具体实践，专注于教学的重点部分、难点思考、教学拓展或是教学的方法、教学手段、教育教学思想等方面的内容，必须主题明确，微课的设置不宜过多，不是简单的课程内容的细化，微课的设置应该是课堂教学的精华版，拓展版，来源于教学实践，但是比传统的具体的教学实践更简洁、中心突出，还要具备外延性，拓展性。

6.微课创作的草根性，注意趣味性：微课的创作注重小而精，因而，微课不一定必须由教师来创作，可以采用开放式的思想，在一定的意义上任何人都有可能来研发微课，所以微课本身的创作不一定必须遵循强制的规范，能够体现教学思想，贯彻教学内容，灵活运用教学手段，在教学目标的约束下，只要能够达到特定的教学效果，微课开发可以进行普遍的创作研发。微课内容还要具有一定的趣味性，教师根据教学大纲的要求，在充分实现教学目标的前提下，要体现微课课程的趣味性，充分利用各种有效的教学手段，教学示例，紧紧抓住学生的兴趣心理，便学生学习具有主动性，增强学习的趣味性，区别于传统的课堂教学的严肃性。

（三）微课的特色

微课的教学内容一般只专注于一个或两个知识点，抛开传统的教学课程体系的要求，微课的设置看似一个个的“信息孤岛”，但是实际上微课是传统教学课堂的精华版，而且在其上有拓展，因此微课仍然需要在一定的课程体系的基础上，微课不是一个个散乱的知识点的集合，而是一个知识体系中的关键点、重点、疑难点，一组微课的创作必须具体系统性、全面性。微课的特色包括：①主讲人讲授性。主讲人无须出镜，可以采用话外音的形式，注重实际讲授的效果，而不是模拟教学课堂，有别于一般的网课。②微课大多采用经典示范案例教学。经典的案例更具有代表性，能够充分的阐明问题，真实的、具体的、典型案例化的教学，能够起到事半功倍的效果。③微课需要齐全的配套相关材料。微课课程虽然短小，但需要配套相关的练习、及相关的参考信息与链接资源及相应的评价方法。

二、微课与传统教学的比较与结合

（一）微课的优点与缺陷

1.微课的优点

⑴微课课程设置教学针对性强。微课主要针对课程中的某一个重点或疑难点而开发形成的，因此目标明确，教学指向性清晰，充分体现一个“微”字，当学习者在学习的过程中遇到困难，通过观看微课视频方式能够快速的得到完善的解决方法，重新构建自己的知识结构。

⑵微課课程设置灵活，短小精悍。微课的教学时间相对较短，一般不超过10分钟，因此，学习者可以充分利用自己的时间“碎片”，依据自身的具体情况进行碎片化的学习与提升，学习者完全可以遵循自己学习的节奏进行知识的学习与选择，适应自身学习的时间安排设置。

2.微课的缺陷

⑴交流互动性不足。在传统教学模式中，教师与学生存在教学过程中的互动，也是相互间的情感交流的过程，但是微课的教学方法，只是通过视频传递知识流的过程，教师与学生间无法进行眼神的交流与心灵的交汇，无法针对教授过程中可能出现的疑难问题进行及时的详解，可能会影响了教学的效果。

⑵教学内容的联接不紧密。传统教学方法采用课堂教学方式，有完整的教学体系与教学思维，而微课只是针对其中的某一方面或某一个点进行专项的讲授，因此不能形成知识的架构，虽然短小灵活，应用方便，但是不能涵盖知识的体系结构，因此不能使学生对教授的知识有一个全面的理解。

（二）传统教学模式的优点与缺陷

1.传统教学模式的优点

⑴传统教学重在引导功能。传统教学以课堂为主要的教学形式，辅助多媒体、书本等形式，教师根据学生已有的知识的情况加以引导，循序渐进，教师还可以根据学生掌握的情况对教学进行灵活的调整；教师可以通过案例教学、情境设置与教学活动节奏的把握来达到师生交流的效果，调节课堂气氛来达到调动学生积极性目的、形成很好的教学效果。

⑵形成知识框架。传统教学模式通过“黑板+粉笔”或多媒体方式，通过讲解、动画，学生跟随教师的思路，边听、边记、边理解，能够对知识结构有很好的了解与掌握，学生记录的笔记可以为后来的复习提供较好的素材。

2.传统教学模式的缺陷

⑴学生缺乏学习的主动性。传统教学模式强调教师讲授的功能，实现的是“填鸭式教学”，因此学生在教学过程中习惯跟随了教师的思路，习惯于教师怎样讲，学生就学什么的跟随思路，产生了一定的惰性，无法调动学生自主学习的积极性与主动性，限制了学生思维的模式，学生容易产生得过且过的心理。

⑵选择性低。在传统教学模式中，课程包括教学大纲规定的内容与步骤，因此无法进行更随意的教学，限制较多，只能按部就班的进行，致使重点与难点不能得到充分的讲解，使学生的学习效率无法保证，而且课堂教学时间相对较长，学生在学习过程无法长时间保持学习的热情与动力，学习效果不能贯彻始终。

（三）传统教学模式与微课教学的结合方式

通过以上的分析可以得出如下结论：传统教学模式与微课的教学各有优缺点，因此可以扬长补短，发挥各自的优势，把二种教学模式结合起来，达到提高教学效果的目的。

1.在课堂教学中，可以把微课作为一个有益的单元，对课程进行补充，开拓学生的思维与视野，传统教学模式不能把学生的思维从始到终的紧紧抓住，通过微课的形式，可以提高学生的注意力，增强教学的效果。

2.课程预习。微课视频短小精悍，可以作为学生课前预习的资料。在课前可以利用自己的“碎片化”时间，使用移动的设备或工具，在不明显增加负担的情况下，通过自主的预习，如果有知识的重点与难点可以记录下来，作为课堂讨论的内容、学生听讲的重点内容或师生互动的内容，实现翻转课堂的教学效果。

三、微课建设对教学的作用

（一）提升教师教学水平

微课建设成功不仅仅面向自己的学生，更是面向广大的学习爱好者，在以往的教学模式下，优秀教师的课程一般只能针对本班的学生进行讲授，优秀的课程讲解无法有效的传播，而借助互联网，广大的学习爱好者对于优秀教师的课程讲授能够积极的回馈与评价，教师能够通过这种交流与回馈提升自身的教学水平，把课程的重点、疑难点更简洁更易懂的方式呈现给学习爱好者。微课的建设能够促进教师改进自身存在的教学方法与教学方式方面的问题，改善教学水平，改进教学效果。

（二）拓宽知识覆盖、提高知识共享

当前互联网时代，人们获取信息方式已经从传统的报刊杂志、书籍等印刷品转向网络媒体，更多的人采用移动设备来获取信息、学习、微博互动等，因此微课与当前的主流信息传播方式相契合，为广大学习爱好者包括学生所接受与欢迎。

（三）促进知识更新与完善

微课的建设提供了一个与其它学校教师进行沟通与相互学习的平台，能够有一个专业的角度对微课进行回馈与评价的过程，教师能够更全面的完善微课的建设，对于教学方法、教学设计、教学效果的交流讨论都能改进它们，促使知识更新并完善知识结构，因此微课可以起到优化教学方法，提高教师的教学水平，建立教师教学经验交流的平台等积极作用。

四、微课建设的成功因素

（一）知识元的选择

所谓知识元，是指不可再分割的具有完备知识表达的知识单元。微课的建设是以知识元为基础进行的。知识元的选择要准确、有代表性，能够引起学习者的注意，最好是选择与学习者有联系的或贴近的日常生活现象作为起点或者是学习者感兴趣的话题，也可以采用图片或动画来吸引学习者，激发学习者的学习兴趣。

（二）知识元的知识性、前瞻性

微课的产生就是可利用時间的碎片化、随时随地进行知识的学习，因此知识元应具有一定的趣味性，对于不同的学习者，在注重学习内容的知识性的同时，可以引入一定的前瞻性知识来激发学习者学习的热情，拓展学习的内容，达到事半功倍的效果。

（三）授课条理明确

微课虽然每次课的知识点只有一个，但是授课仍需要环环相扣，整体授课必须有一个主线，授课的内容紧紧围绕一个或两个知识点，按照微课的知识的讲授过程，深入浅出、透彻讲解，条理清晰。知识元内部结构清晰、紧凑。

作者简介：尹征杰，讲师，博士，主要从事教学信息化研究。

王 月，教授，主要从事会计学理论与实务研究。

基金项目：东北财经大学研究生部教育改革研究基金项目资助（YJYB201712）；2016年辽宁省级本科教改一般项目，“转型高校经管类专业制定多样化人才培养方案的研究与实践”（项目序号567）；辽宁省教育科学“十三五”规划2017年度课题“实践导向的经管类专业特色发展研究与实践-基于专业同质化视角（JG17DB235）”；辽宁对外经贸学院2016年度校级重点课题“转型高校经管类专业特色发展的研究与实践-基于专业同质化视角（2016XJJGZD01）”；辽宁成教学会课题“SPOC应用于成人教育的实践研究（LC1707）”。