小学语文课堂作业设计的建议

王小柱

摘 要 本文试图从课堂作业的设计策略入手，立足表达形式，聚焦言语实践，提高作业的实效性：目标导航，从随心所欲走向核心统领;作业内容，从孤立单一走向整合联系;作业形式，从整齐划一走向个性发展;作业导向，从止于正确到生发延续。

关键词 言语实践 目标导航 整合联系 个性发展 生发延续

中图分类号：G623.2文献标识码：A

反观当下的课堂，“课堂作业”随意化，作业内容“拿来”化的现象还普遍存在。改革语文课堂，不仅要变“对话中心”的课堂为“任务中心”的课堂，而且要跳出狭隘练习的误区，改变“拿来主义”的作业观，把课堂作业存在于学生学习的全过程中。在进行课堂作业的设计时，更要从文本出发，立足表达形式，聚焦言语实践，优化课堂作业。

1从随心所欲走向核心统领修正作业目标

在日常的教学中，课堂作业常常随意地穿插在教学中，老师们在设计课堂作业的时候也很少思考作业的目标性。这样的随心所欲的作业犹如迷失了航标的船只，走不进语言的海洋。“凡事预则立，不预则废”。在进行课堂作业的设计之前，教师要根据教学的总目标、学段目标，结合文本特点精心设计课时目标。课堂练习的内容则应与教学目标相匹配，体现年段特点，课型特点和文本特点。如教学五上《松鼠》一文时，我把握学段目标和说明文的文体特点，依据课时目标设计了以下练习。

（1）浏览课文抓住要点。（用三分钟时间默读课文，比比谁的速度快。）

出示练习，试着用最简单的语言完成下面填空。

本篇课文主要介绍了松鼠的（外形），（吃食）（活动）和（搭窝）等生活习性。

（2）再读课文悟写法。

学生第二次默读课文，感受松鼠的特点，体会作者是怎样写出松鼠的特点。出示练习：

松鼠是一种漂亮的小动物，（它们的面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常灵敏，非常机警）。

松鼠是十分警觉的，（只要有人触动一下树干，它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者逃到别的树上去了）。

松鼠（非常能干），（它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂地放在一起再用一些苔藓挤紧，踏平，使建筑物足够宽敞，足够坚实） 。

此练习首先引导学生发现本文的言语形式：抓住事物特点写具体的方法，再品味重点词语，从面容清秀，闪闪发光，矫健体会拟人的写法，突出松鼠外貌的漂亮，又引导学生发现作者运用“非常……非常……”短句表达对松鼠的赞美之情。松鼠搭窝通过“搬、放、挤紧、踏平”等动词体会作者描写的细致，以及“足够……足够……”这一对词组中透露的作者对松鼠由衷的赞美之情。

（3）练笔：写一种你喜欢的小动物的外形，运用拟人的方法，试着运用短句表达赞美之情。

这是五上的一篇略读课文，练习设计准确地阐述了第三学段的阅读目标：培养学生的默读能力，默读有一定的速度;阅读说明性文章能抓住要点，了解文章的说明方法。练习设计充分体现了年段特点，要求学生的默读有一定的速度和质量。第一次默读，能大致说出文章的要点;第二次默读引导学生关注文本的写法特点，而后通过重点句子的研读，感受说明文语言的准确性生动性。写作练习凸显了文本的特点，是对课文写作方法的迁移运用。

练习设计从年段目标着眼，从文本特点入手，引领着学生在一遍遍地读书中，加深理解和体验，有所感悟和思考，切实培养了学生的阅读能力。可见教师对教学目标的准确把握，直接关系到练习的效率，只有找准练习的支点，课堂练习的设计才会有针对性，才会有助于学生阅读能力的提升。

2从孤立单一走向整合联系整合作业内容

纵观我们的课堂作业内容，背一背、抄一抄、词语解释、近反义词等孤立单一的内容占了主导。适切的课堂作业，应该把知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观作为整体进行思考，并有效整合。且看，四上《卡罗纳》一文的几个板块的练习。

板块一：发现形式，品味语言。

（1）品味老师对卡罗纳说的一段话，感受语言描写中老师对他的爱。爱还藏在动作和目光中，找出相关语句。

（2）老师引读小结：作者通过人物的动作、语言和神态，具体描写了卡罗纳的悲痛和人们的表现。

板块二：练笔实践，习得语言。

如果你是卡罗纳的同学，课间，你会看到什么？你会对他说什么，做什么？想象一下，写下来。

板块四：拓展延伸，发展语言，向学生推荐《爱的教育》。

刘仁增老师在《让语文回家》中指出：“语文教学的本然，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在‘语用上，这是语文教学的根本出路。”这个案例以“语言”为主线，以“愛”为情感积淀，从凝练语言、品味语言到习得语言，不仅得其“意”而且得其“言”，最后向课外延伸，发展语言。这样，知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三维目标有机地整合在课堂练习中。四个板块层层推进，螺旋上升，架构起整堂课。学生在轻轻松松地读，扎扎实实地练中收获了情感的熏陶，读书的方法，感受、理解和欣赏能力的综合提升。

3从整齐划一走向个性发展创新作业形式

教师给学生布置作业要避免整齐划一，做到因材施教，客观看待学生身上的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，可以按以下几方面分：按知识难易程度设计。一般可以把作业分成ABC三个层次，做成一个“作业超市”，让学生自主“购物”。A是基本练习，主要适用基础差的学生。B是语文知识的综合练习，适合于中等学生。C是创新练习，一般适合优秀学生。如学习了四年级下册的《尊严》后，我设计了几道有层次的作业：

A听写本课的生字新词，读熟课文。

B课文的题目为什么叫做“尊严”？从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？

C按“尊严是——”的格式写几句关于尊严的诗句。

除此之外，还可以按作业量的大小设计。对学习困难、认知水平较低的学生可以减少他们的作业量或降低作业的难度。对学习能力较强的学生适当拔高，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手能力等方面的作用。也可以按完成作业时间的长短设计。如学了《寓言二则》，就让优等生在两周时间内去阅读《伊索寓言》，中等生可以延长时间，一个月之内看完这本书。

4作业导向：从止于正确到生发延续

在我们日常的教学中，作业的循环是“布置——批改——再批改”。终止于学生作业的正确。但是，“正确”不一定等于“体悟”，“会做”不一定“吸收”，“做完了”不能成为作业的终结点。所以在进行作业的时候，要关注到作业的“生发性”，也就是说我们的课堂作业要成为学生学习探究的源头，从中使学生得到不断的学习动力，持续学习的能力，为提高学生的语言发展服务。

譬如，在引导学生作业时，基于课堂时间这个常量，可充分利用合作学习的功能，让小组成员发挥自己的优势，实现作业效率最大化。如我在教学五下《我想》这一首儿童诗时，品味语言后，让四人小组确定一个主题，合作着学写一首小诗。十分钟后，小组学习初见成效，几乎所有的四人小组都能大致地写出一首诗来。我建议同学们课后以小组为单位上交。结果，在上交的小诗中，有一个小组交上的是一张手抄报形式的小诗，写得诗意盎然，制作得图文并茂。同学们见了啧啧称赞。第二天，大多数小组自发地、主动地又重新上交了制作精美的、修改过的小诗。

这样，以课堂内每个学生写一小节诗为生发点，课堂外，学生写诗、做卡片，由书写端正的学生誊写，由擅长美术的学生画图，还有策划、设计，学生的综合素养得到了提升。

除了由课内到课外的生发，还有课堂中由一个作业引发的更深入的思考和实践。老师们要善于抓住契机，搭建“绿色”的实践平台，引导学生在鲜活的语言材料中惬意“潜游”，在言语的实践中进一步体悟、消化、吸收，最终形成语言表达的能力。

参考文献

[1] 张志伟.从运用角度看小学语文作业的优化[J].浙江教学研究，2010（01）.

[2] 翁飞霞.改进学生作业管理的策略与实践[J].浙江教学研究，2012（01）.