基于微课引导的高校朝鲜语专业自主学习能力培养方法探讨

孙志远

摘 要 为了提高学生的自主学习能力，利用微课录制简单灵活的特点，对学生的自学加以有效引导，由此制定出基于微课引导的高校朝鲜语专业自主学习能力培养方法，是一种可行的途径。

关键词 高校；朝鲜语专业；微课；自主学习

中图分类号：H219 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）22-0103-03

Abstract In order to improve the students ability of autonomous learning， use of micro-lectures recording the characteristics of simpleand flexible， performs the effective guidance to the students self-study， which make a Korean professional colleges and universities based on micro-lectures to guide the autonomous learning ability training method， it is a feasible way.

Key words universities； Korean language major； micro-lectures； autonomous learning

1 引言

自主学习是与传统的课堂被动式学习相对的一个概念，学生在学习过程中不受教师和其他学生的支配，学习内容、时间和方法完全由学生自由决定[1-3]。自主学习是美国于20世纪70年代提出的一种学习方式，近年来，随着教育学的高速发展，自主学习受到的重视程度逐年递增，甚至不乏有学者认为自主学习是未来教育的根本目标[4]。为了进一步提高吉林农业科技学院朝鲜语专业的教学质量，将自主学习的概念和方法引入学生的学习过程中，并利用微课录制简单灵活的特点，对学生的自主学习加以有效引导，以保证和提高学生自主学习的质量。

2 自主学习引入的必要性

学生在高中阶段所有的学习内容和学习时间基本上都是由教师安排和制定的，被动学习占绝对的主体。而当学生踏入大学校门后，所面临的学习环境与以往有着明显不同。如在学习时间上，一般每日课程在4～6节之间，相应的，学生有较多的时间可以自由支配。而且教师与学生之间的关系较为松散，一般情况下，教师完成课堂教学后，师生之间就暂停了教学关系，往往不对学生的自学情况加以干预和指导。因此在课后时间段，学生完全自由选择学习内容。但由于学生年龄较小等原因，大部分学生缺乏自主学习的能力，如自选的学习内容难度远高于课本的教学要求，与目前的学习和未来的就业并不相关，等等。或者很多学生受到网络游戏等娱乐项目的吸引，将大量的时间和金钱用于娱乐方面，缺乏对自主学习的重视，这样会浪费宝贵的课余时间，对高校阶段整体学习质量的提高毫无益处[5-6]。

尤其是对于朝鲜语专业的学生更是如此，因为语言的学习需要学生课外反复多次练习，相应的课后学习更加重要，因此更有必要对学生的自主学习加以适当干预。

另外，从学生长远发展角度出发，自学能力是学生未来走上社会后的一项基本能力，因为通过教师或他人教导所获取的知识毕竟有限，大部分知识都需要凭借自身学习获取。高校学习阶段是连接学生校园生活和未来就业的衔接阶段，只有此时加强对学生自学能力的培养，使学生掌握良好的自主学习能力，才能为其未来的成长打下良好基础。

3 对学生自主学习干预的目标

从自主学习的概念可知，自主学习完全由学生决定内容和方法。尤其在课余时间，此时间段本身就属于学生的自由时间，相应教师的干预要有度。若过度进行干预，则转变成以教师为主的教学过程，自然严重增加学生的学习负担；相反，若干预力度不足，则将失去教师指导的意义。因此，较为合理的干预目标应该是为学生引导自学方向，相当于起到方向标的作用，而在后继的学习环节完全由学生主导。

4 通过微课实现对学生自主学习的引导

引入微课的必要性 学生课后往往分布在图书馆、自习室或寝室进行学习，学习内容和时间也并不统一。这就要求对学生自主学习的引导要满足以下几个条件：

1）远程指导，即利用网络解决师生学习地点不统一的问题，使学生在任何地点都能够接收到教师的引导；

2）个性化，即教师要针对学生具体的学习需求，有针对性地进行自学指导。

以此为出发点，微课是最佳选择。首先，微课属于一种网络课程，学生随时随地都可以在线浏览和学习。其次，微课具有简单和内容短小精悍的特点[7-8]。假设一名教师指导20名学生自学，每个学习环节整体用时在200分钟左右，而一般的微课用时在10分钟左右，有效降低了教師的教学负担。一般教师都有足够的精力和时间完成录制微课的教学任务。而且微课教学目的本身并不是对知识点进行精讲和详解，重点在于对学生的启发和引导，与学生自主学习模式的出发点基本一致。

教学环节设计

1）获取学生自主学习的学习需求。教师将与学生息息相关的学习目标进行列举，如出国留学、考研和从事翻译工作等，然后供学生自由选择，以此有效获取学生自主学习的需求。

2）引导微课环节。教师根据学生的选择，制定本阶段的学习方向和需要掌握的基本知识点，然后以此为内容录制微课。一般情况下，每节微课用时在10分钟左右。

3）学生自主学习。学生自主学习分为三个阶段。

①独立自主学习。朝鲜语专业学生认真对微课进行学习，然后根据微课的指导，合理安排时间进行自主学习。在本阶段，学生以独立自学为主，遇到问题主要采取自学的方法，如通过查询资料的方式解决。