初中语文阅读能力的培养

彭映梅

摘要：传统的阅读教学已不能适应今天的课堂。本文指出，语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为要点，重视学生自身的阅读经验；另一方面教师要创设情景，为学生提供阅读的内在支撑条件。

关键词：语文；阅读教学

中图分类号：G633.3 文獻标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0056-01

传统的阅读教学中，教师根据教科书、教学用书的观点进行提出相关的问题，在解决过程中教师给予不同方式的提示，学生沿着限定的正确途径进行解答，并以求得与教学法用书的观点相似或相同为"最高目标"。与此同时，对于文体知识的理解、掌握并运用到写作中的教学模式也充斥于阅读教学中。这种阅读教学模式，使学生对于阅读课望而生畏，这也是学生面对经过专家精选的美文毫无感兴趣，而更钟情于课外读物，遨游于课外读物的丰富世界之中的原因。

1.加强学生在阅读中的主体地位

阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在"三个维度"有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

2.采用对话式教学，开启学生的心智

对话式阅读教学是指处于平等地位的学生、教师、文本三者间因彼此精神敞开而达到灵魂交融、心智启迪目的阅读教学形态，它要求教师把学生作为学习的主体，尊重学生的阅读体会。教师不能以权威的身份向学生宣布式判定文章的"真正"意思是什么，或其写作"内涵"是什么。但是在阅读教学中，教师又无法回避语文阅读教学相对于个体阅读活动来说所具有的特殊性，即学生的个体阅读活动中有其他阅读人员的参与――教师和同学，其中教师又是学生的阅读活动最大的影响者，教师的介入程度和方式几乎决定了学生阅读的效果。而教师若因此就学生的阅读放任自由，就会走向另一个极端――不负责任。因此，我们必须演好教师这一特殊的角色，在实际教学中加强引导，对学生的阅读理解做到了然于心、松紧适度。

3.假以舟楫，充分了解文章蕴含的内容

对于文章内容的理解要知入知出，充分了解文章内容，如人物、情节、环境等，要充分调动和发挥艺术的联想和想象，得到一种角色体验，使自己沉浸在文章的情韵之中，这是知入，即学生要投入其间，与文中的人物情节等心领神会，如知入而不知出，缺乏对作品的理性分析，那么，这种理解很可能是肤浅的，因此，投入又必须保持距离，把文章内容的理解从感性认识上升到理解性认识。然后，要知人论世，作者总是处于大的历史背景和小的生活环境交叉的区域中，这就要求学生在阅读之前就应先了解作品的相关背景，这样就易于理解作品中流露出来的情和意，也就更易于与作品沟通。

4.取其精华，对文章内容进行最佳选读

文章中并不是每段文字都是精华所在，其中不乏绿叶衬红花之笔，如果学生在绿叶之景中花费太多时间，无疑会影响阅读效果。因此教师要引导学生，选出阅读重点让学生去关注、欣赏、品味、思考。也就是说，教师要做一名导游，先选定美景，而后让学生自己去欣赏。

事实上，只有拥有源头活水，才能滋润学生们求知若渴的心田，才能生成新的阅读信息，开启学生的心智，发掘创新思维的有效途径。

5.提倡"自主阅读--合作研讨--个性创新"的教学模式

在阅读教学中，应倡导"自主阅读―合作研讨―个性创新"式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上"靠"，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。"创新"是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和"教参"不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

由此可见，在阅读教学中引导学生创造性阅读是非常有必要的，我们应该重视创新阅读，尊重学生的情感体验。只要学生言之有理，我们就要给予肯定，就应允许学生展开想象的翅膀，在创造的空间中自由翱翔。