论语言表现力的来源及应用

摘 要：语言能够表情达意，说明存在一种无形的表现力。笔者通过探索语言表现力来源，运用最新研究手段结合物理、数学、心理学等技术进行赋值，结合语言“场论”技巧探索语言赋值数据化之路，同时推动在作文教学上的应用，推动文学写作的数据化和自动化。

关键词：语言表现力;场论;赋值数据化;作文教学应用

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）03B-0074-02

人们常说，语言是工具，语言是艺术，而最常听到的则是“宣传也是一种战斗力”，教育界则有“语言是一把雕刻刀，可以将人雕刻成任意产品”的说法。这说明，语言蕴藏着某种神秘而巨大的力量，这种力量无时不在影响人类，推动人类发展。那么，这种力量究竟为何物？经多年研究，本人发现语言现象存在一个个相对独立又相互作用的“场”，而这些力正是由这些“场”产生的，这就是语言“场”力。一般地，语言“场”力是通过语法与结构、阅读与聆听产生力量。

一、语言表现力的来源

语言的表现力是指运用语言表现思想和艺术的能力。那么，语言表现力来自何方？我们从文字的本意出发可知：实物n对应的是名词n，n是语言模拟实物存在;动作v对应的是动词v，v是语言模拟动作存在，以此类推各种自然和社会现象均可以对应某类词语并模拟存在。辜正坤教授指出，语言不仅模拟存在，它也反作用于存在，重新拟构存在。语言表现力就是模拟功能的作用使然，而言语模拟过程就会形成不同类型、大小不一的“場”。研究发现，语言n和v在模拟过程中力图还原再生n或v的效果。为什么会产生同一个 《阿Q正传》在每个读者中有不同的阿Q形象？问题不是本来就有一千个阿Q，而是语言在通过“场”进行模拟还原再生过程中产生的特有现象。观察珠穆朗玛峰，站在山脚、山中、山顶所看到的风景是差别很大的，是因为角度不同;同一篇文章不同的人阅读产生不同的体验，是因为存在不同的“场”。同一角度看到的现象是相同，感受不同是因为观察者“情景交融”，是通过语言反作用于时境而成，也即王国维所言“一切景语皆情语”。而“情景交融”则是语言“场”是相互作用的力证。根据研究，这些“场”分别是词场、句场、语义场、情感场，不同的“场”有不同功能和作用，催生不同的效果;同时，这些“场”之间也会相互作用，进而在相互作用过程中催生新的效果或新的境界。于是，意境就产生了。需要指出的是，意境也只不过是模拟现实存在的结果而已。因此，语言的“场”是语言表现力的载体和来源。

“场”力作用是通过语法、结构以及阅读产生的意识流动而产生。换言之，语法是语言“场”力得以产生的基本因素，即语法将语言“四场”有机结合形成系统;结构是“场”催生力量的重要因素，即不同结构磁力相异;阅读中意识流动是“场”力相互作用催生“磁力”聚变的主要因素，即思维使用语言而语言反作用于思维及问题。

二、语言表现力的赋值及应用

现实中的人可以通过不同角度看到不同的实景效果，读者则是通过语言的“场”并在“场”的相互作用力强弱变化过程中感受文学力量。物理学研究表明，“场”的磁力是可以量化赋值并计算的，因此，根据物理学词场理论、数学逻辑以及意识流动规律，对语言“场”力作出如下探索和应用：

（一）通过对《新华字典》《成语词典》研究，可以发现词语多为2个字，成语多为4个字。假设单个文字的表现力（下称F）常数为1（下称E），那么可以推导出词的表现力常数为2（下称X），成语的表现力常数为4（下称Y）。一般地可以知道，文字数量是体现语言表现力的基本指标，随着文字数量E的增加会让语言表现力相应地增加。这就很好地说明大专、本科、博士毕业论文在文字数量上的不同要求的科学根据。而使用词或成语的表现力更强，如果文章篇幅有限，多用词或成语是不错的方法。体现在作文教学中，引导学生讲述清楚一件事情要用到140字左右（实验数据），且文字数量的增加与表现力呈现相关趋势。

（二）经对词的解释的文字数量分析，词的意义容量达到文字常数的4-6倍，而意义相关的词的数量增加则其表现力呈现几何级递增现象。因此，可以推导出假设词C的变现力的赋值式为X*C2，那么可以发现1个词的表现力为2×12=2，2个词的表现力为2×22=8，3个词变现力为2×32=18，结果出现3个词的表现力相当于1个词的9倍，充分说明词的数量增加导致表现力呈现几何级递增。如朱自清《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，其描写春花的表现力达到18，如果只用1个词，表现力就显得孱弱，文意也即显得空洞许多。应用到作用教学上，引导学生经常使用相关联的2-3个词，就可以成倍地增加语言的表现力。

（三）经对成语的解释的文字数量分析，成语的意义容量达到文字的12-16倍，而意义相关的成语数量增加则其表现力呈现指数级递增现象。因此，可以推导出假设成语的变现力的赋值式为Y*C3，可以发现成语数量的简单增加却导致语言变现力的指数级增长。1个成语表现力为4×13=4，2个成语表现力为4×23=32，结果出现2个成语的表现力相当于1个成语的8倍，这很好地说明了为什么成语（典故）能使文章增色添辉的原因。

（四）假设某个词曾经有N个角度运用或解读，根据语言反作用于思维和问题原理，加上自己的1种独特理解，可以推导出词语表现力就会N+1个表现力常数。体现在文学作品里，如马致远《天净沙·秋思》“枯藤、老树…天涯”等词语给人N+1个理解空间和想像空间，正是这些词曾经被人进行过多角度运用或解读。应在教学中，引导学生多使用词义丰富、词历深厚的词，尤其是使用名篇名作中经典词语，就会让作文锦上添花，凸显文学底蕴和文学色彩。

（五）假设行文中组成N个语言“场”，由于“场”之间相互流动和相互作用，根据数学排列公式推导出F（N，M）=N（N-1）（N-2）…（N-M+1）种阅读理解的版本（电影中表现为蒙太奇手法）。“随着意识飘呀飘的，那其实是语言在想你了…文字只不过是自然界的一种缩影而已，文字也会影响人的思维”这就是不同人阅读同一文本感受不同的基本原因。如马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”每个分句构建了一个语言大“场”，三个分句共构建了3个大“场”，根据排列规律，就会让人通过阅读产生F（32=）3×（3-1）×（3-2）=6种理解版本;同时每个分句三个名词由构建了3个小“场”，又催生6种不同理解版本，因此上述三句从微观角度结合排列规律可以催生F（6，5）=6×5×4×3×2×1=720种不同理解版本。应用在作文教学中，引导学生在作文中要至少构建三个语言“场”或篇幅至少三段。

（六）假设语言“四场”均围绕文章中心，那么将呈现正相关作用;反之，将呈现负相关作用。体现在文章里，就是围绕文章中心的文字、词场…等均会起到增强表现作用;反之，就会起到副作用（减弱表现力）。换言之，语言篇幅不是越长越好，而是要紧扣中心。应用到作文中，就是要每个语言要素都要紧扣中心，不能离题。

三、语言表现力研究应用前景

随着语言“场论”研究的深入，理论系统逐渐完善并自成体系，将使得文学作品的赋值量化成为可能。这些量化就像NBA对于球员得分、篮板、抢断、盖帽、助攻等重要指标一样科学地统计分析。对文学作品循着语法与结构进行词场、句场、语义场、情感场等“四场”进行量化分析，可以较好地全面地估算文章的整体表现力数值，特别是开发出电脑软件进行量化分析。反之，运用“场”论赋值分析技巧，可以按照语法规则和结构特性设计出自动写作程序软件，朝着写作自动化迈出正确步伐。

参考文献：

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