直面小学课堂尴尬

郭文婷

摘 要：教育机智集中体现在教师的高超教育技艺，是每一位教师不可或缺的一种智力。教育是最大的民生，教育引领未来。为有效提高小学教学质量，教师需充分考虑小学生的学情，直面小学课堂的各种尴尬事件，奇妙地处理在教育教学过程中出现的各种偶发事件，这就需要教师培养自身的教育机智。本文通过案例分析法，探究四类小学课堂出现的尴尬事件，以此来剖析小学教师培养教育机智的途径。

关键词：小学教师；课堂教学；教育机智；培养

课堂教学是教师展现自身专业水平和工作能力的舞台，学生通过这个舞台来获取知识，发展自己。教师总想在短时间内在课堂之中使知识得以转换、学生能力得以发展、情感得到升华。然而，在小学课堂之上，由于学生的性格特点，会突然出现意外的事件，使得教师在教学实践中时常身陷困境，遭遇尴尬。这时，就得靠教师发挥教育机智，巧妙地化解问题，保证教学顺利进行。

一、概念界定：教育机智的内涵

《教育大辞典》将教学机智解释为“教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力”前苏联著名教育家巴班斯基曾经高度概括地说：“教师劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。”培养教育机智，需要通过教师在长期的教学实践中思考、探索、总结、积累、提升。因为对于教学“意外”的应对，是无法通过教学设计预先安排的，唯有依赖于教师教学经验的积累，以不变应对万变，充分展示教学机智，才能“随机应变”“化险为夷”。总的来说，教师的教学机智是在教学过程中历练出来的，也可以说是在教学活动中被一些突发的、特殊的、意外的事件与问题给“逼”出来的。

在小学的课堂之中，常常会出现一些教师始料不及的意外之事，也就是课堂尴尬事件，有些是主观所为，有些是非主观因素所致，这就需要教师发挥主导作用，运用教学机智，积极引导学生，从容应对去化解问题。所谓教育机智，是指教师在教育教学工作中适时有效处理各种问题的应对机敏，是教师综合能力的一种体现。

二、教育机智：教师高超教育技艺的表现

教育机智对维系良好教育心理气氛，具有极其重要的作用。以下笔者将从四个案例着手，分析小学课堂尴尬事件，探究教师教育机智的表现。

（一）以静制动：解决课堂闹剧的机智。案例一：在某所小学的一堂数学课上，老师在跟学生探讨《相遇问题》，任意邀请了两个学生来扮演角色，A学生把B学生的数学课本不小心带回家了，两人到家之后通过电话联系，商量要在两家之间的一颗大树下相见，便于A将课本归还给B，两人同时出发，直到相遇才会停止走路。这时，一个小男孩和小女孩便在讲台上开始演示“相遇”，结果下面的学生调皮，说“相遇”就一定要接触到，要求两位异性学生碰到一起，这时台下的学生哄堂大笑，台上的两位学生都红透了脸，一时之间课堂处理混乱之中，教师立刻强制中止了这场表演，一脸严肃地看着那些捣乱的学生，用目光注视着捣乱的几位同学，且安抚台上两位学生，最后让台下学生保持安静之后，才继续开始讲课，中间耽误不少时间。

面对学生发起的教室闹剧或恶作剧，教师要运用机智，以静制动，或幽默化解，既不需无休止地纠缠指责，更不能大发雷霆，怒火万丈。同时，采取“以静制动”的方法，无需用严厉的语言，只是严肃的注视着捣乱的学生，使其内心产生羞耻感，从而停止捣乱，这也是教师发挥教育机智的优良途径。特别是对一些恶作剧，教师应以“大人不计小人过”的心态来加以摆脱。

（二）机智化解：处理自身失误的机智

案例二：笔者曾在一所小学听六年级学生的数学课时，上课的王老师激情澎湃地讲解一道计算题，并鼓励学生用不同的方法进行解答，突然有个学生站起来说：“老师，你刚才那个算法计算錯了，答案应该是这样的……”，这时，王老师面不改色地应答：“高力同学回答的非常好！大家先掌声鼓励他一下，大家看到没有，数学计算就得一再细心，连老师都会出错，更何况在座的各位同学呢，所以我们以后都要更加认真地对待每一道题。”笔者看到班级中小学生们都点了点头，尤其是刚才那位高力同学，更加努力地认真地注视着老师，跟大家一起继续认真听老师讲课。

所谓“人无完人”，教师不要害怕面对自身的失误，当问题出现时，应及时纠错，并抓住契机发掘其中有价值的教育因素。课堂教学是一个复杂活动，即便是经验丰富的教师，也难免出现“卡壳”、“走调”现象，过失在所难免。这就要求教师机智对待，随机应变，在补遗拾漏的同时，给学生以启迪和教训，这也是心理成熟教师的应有表现，更是教师发挥教育机智的良好途径。

（三）巧妙化解：处理偶发事件的机智

案例三：某教师所在的乡村学校领到一台盼望已久的投影仪，老师和学生们激动不已。然而，置于教室里的投影仪却在某天不翼而飞。由学生组成的“侦察小组”把疑点集中到小明身上。当学生赶到小明的家时，他正聚精会神地捣鼓投影仪。于是不由分说架起他，抱着仪器，吵嚷着来到老师家。老师师见此情景便明白所发生的事。但她冷静一下，像忽然想起什么似的：“哎呀！ 这投影仪是我上回放小明家的，我忘记了！ ”小明愣愣无语。这时女教师表扬那些侦察积极分子，也教育他们不要粗鲁对待同学。当同学们陆续离开后，小明感激而又惭愧地承认了错误。

诚如前苏联教育家马卡连柯所言：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”此教师就是巧妙地发挥教育机制，处理了学生之间的问题。

（四）尊重学生：处理学生发难的机智

案例四：小学一年级的语文教师在讲解李白的诗《静夜思》时，先板书：“床前看月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”然后请学生们就诗的意境、写作手法、用词等方面提出自己的看法。一学生问：“老师，这个李白想念家乡了，写那么多月亮和月光干嘛？”教师回答：“古人常常以月亮来表达自己的思乡之情。”另一学生问：“为什么偏偏是月亮，太阳不行吗？这里写的不太好吧。”该教师正色道：“李白是我国唐朝的伟大诗人，他的《静夜思》流传至今，哪会有错之理！ 坐下！ ”接着教室里是一片嘻笑声，提问题的两位同学也都涨红了脸。

现在的小学生普遍视野宽广、思维敏捷、知识面广，会不时提出一些尖锐的问题“难为”教师。为此，教师应实事求是地处理学生的发“难”。既不能不懂装懂，胡编滥造以蒙蔽学生，也不能压抑学生的发散性思维和创新意识。有时不妨以愉悦的心境和学生一道探讨有关问题，以沟通师生情感，拉近心理距离。对拿不准或不会的问题不妨如实承认：“这个问题我也吃不准，等查完资料再回答你。”教育机智是一个教师高超教育艺术的集中体现。一个教师具有良好的教育技巧，才能在课堂教学中游刃有余，创造出最佳的教育效果。

三、直面尴尬：教育机制的培养

教育机智是当前教育现实中，每一位教师不可缺少的一种品质，有利于提高教师的教学水平，提高教学质量，尤其是在中小学校园中，面对灵活多动的小学生，教师更应该发挥自身的业务水平，这就需要培养高超的教育机智。因此教师为摆脱课堂困窘，直面尴尬，需有效地培养教育机智，具体从以下四个方面展开：

（一）始终将学生放在首位是“保护伞”

热爱学生是教师的天职，这种无私的爱也是连接师生关系的纽带。在一切教学活动之中，只有形成了浓厚的、充满爱的学习氛围，才能真正走进学生的心里，使得学生乐于接受教师的教育。教师也只有在与学生的心灵火花撞击中才能使教育艺术不断得以升华。而每一次困窘的排解，尴尬的释除，都可获得成功的心理体验，使教育技艺提升一步。

著名教育学家赞可夫说：“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生思维情绪的关心，这是每一个教师教育技巧的高峰，你应当向它攀登。”

（二）加强教育理论修养是“催化剂”

这是从教师自身的业务水平上来具体探讨的，从知识层面上来讲，教育理论知识涵盖教育学和心理学知识，还有现阶段一直在研究的教育心理学相关内容。它们都是培养教师教育机智的催化剂。教育理论的作用在于向教师解读一些理论性问题，并且在实践过程中的一些应用，例如告诉教师他所面对的是什么样的情境以及他在此情境下所应该付诸的行动等等。

加强教师的教育理论修养，使教师真正有所知，是培养教师教育机智的重要举措，需要我们大力支持，这也是提升教育质量的关键因素。

（三）训练教师的决断力是“强化剂”

教师的决断力是指在各种特殊情境下教师果断采取行动解决问题的一种能力。在小学课堂，常常会出现许多突发状况，产生很多尴尬的情景，常常使得很多教师措手不及，这就需要教师具有很强的判断力，这也是教育机智的一种重要表现形式。

任何教育教学困境对教师而言都是一种挑战，是一种自我发展的机会。教师需不断自我训练，并在复杂的教育环境中磨砺自己，培养自己良好的意志品质。优秀教师高超的教育技巧，无不形成于日常的锻炼和积累。

（四）适时进行教学反思是“固体胶”

反思是教師基于自己的教学活动，分析自己的所作所为以及所导致的结果的过程，它有助于提高教师的自我觉察水平和教学监控能力。教师要通过对自身 教学实践经验的追思反省，经过探究，以批判的态度检视教学问题，“回诊”自己的教学行为，积极寻求新理念和新策略来剖解难题，重组心智模式，在实践操作中循环提升自己的教育教学能力，培养自己的教育机智。

就像俄国教育学家乌申斯基说的：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。这种所谓教育机智在本质上不是什么别的东西，无非是文学家、诗人、演说家、政治家、传教者，一句话，就是一切想跟教育学者一样对待别人的心灵发挥某种影响的那些人所需的那种心理学的机智。”作为一名合格的教师，尤其是小学教师，培养并发挥其教育机智至关重要。

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