基于核心素养的整合课程资源实践研究

陈扬帆

（江苏省苏州工业园区星洲学校，江苏苏州 215021）

引 言

细读《义务教育数学课程标准（2011年版）》，可以发现它在前言就指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”经过国际上20多年的研究，认为要解决有限和无限的矛盾，只有找到人们发展的“核心素养体系”。这里所说的核心素养，指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，小学数学课堂教学中课程资源的整合越来越受人们关注。以往课堂教学过于依赖教材，缺乏对课程资源的整合，再加上教师的观念和技术跟不上时代的发展，导致课堂教学枯燥、无趣、低效。在新的课程改革潮流下，小学数学教师应以前沿的教育理论思想为指导，转变传统的教育思想和教育理念，创新教学方法和手段，改革课堂教学方式，进行富有成效的小学数学教学创新实践[1]。

我校基于学生特点，确定了“以生定教”的教学策略和以生活数学为抓手的教学方阵，致力于培养学生的数学能力，开设了基于核心素养的整合课程。整个课程为提升学生的认识、感悟、理解、应用数学的能力提供有利的抓手，让数学变得有趣、丰富、高效，优化小学数学课堂教学，有效培养学生的创新意识、实践能力和数学表达能力，使各种资源和数学教学融为一体，为数学课堂教学服务。这样的数学课堂，是多彩的数学课堂[2]。

一、慧生活，用数学，整合实践活动资源

数学是人类对现实世界数量关系和空间形式的一种概括和反映。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：数学学科的教学要从学生生活出发，结合生活经验和已有经验来设计富有趣味和意义的活动，使他们能够从生活应用中来发现数学、研究数学、理解数学、应用数学，最终喜欢上数学，教会学生把学过的数学知识应用在广阔的现实背景中。例如，教学《认识克和千克》的知识时，可将它设计为一节数学实验课，让学生提前在生活中找到重量的表示方法，在数学实验室用秤和手初步感知重量的“感觉”。课堂上，有的学生还在反馈中说出公斤和斤这两个单位。根据学生的生活体验和经验，他们能够知道千克是大单位，克是小单位，之间还能换算。类似的数学实验教学方式也可以试用于《厘米和米》《元角分》等知识的讲授中。来源于实际生活的数学，可以激发学生的学习兴趣，让他们留下深刻的印象。为此，数学教学应重视学生的生活体验，把数学知识和学生生活紧密结合，让学生在数学中找到生活元素，在生活中学会应用数学，进而让数学因贴近生活而变得灵动，让生活因数学的帮助而变得简单。整合课程就是要让学生慧生活、雅学习，在不知不觉中用好数学，提升数学学习兴趣，提高学生学科核心素养。

二、提兴趣，融数学，整合智力发展资源

随着现代科学技术和网络共享技术的发展，我们现在缺少的不是教学资源，而是适合我们的个性资源，因此需要寻找现代社会的最新信息与课堂教学方式的最佳整合点，开发出适合学生学习的优质数学教学资源[3]。一个适合学生发展的个性化的优质资源，有利于解决学生差异性的问题，发挥学生特长，提升数学学习兴趣，增强自主学习的主观能动性，提高课堂教学效率，帮助教师在有限的课时内更好地完成教学任务，开拓数学眼界。

数学课程是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由形象思维为主转向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，让他们学习数学有助于其思维的发展。我校特开设趣味数学，并将思维训练作为兴趣活动课程，为学生的实践活动提供丰富素材和活动领域，促进学生思维的发展。它以发展学生的数学兴趣为主，拓展教学内容，如脑筋急转弯、数独、算24点、一笔画等，让学生感受到数学的奥秘与魅力，开拓学生的思维智力发展，提升数学学习兴趣。特别是课程中有关魔方内容的教学，打破常规的三阶魔方教学资源，由二阶魔方入手发展至多阶魔方、不规则魔方和魔方棒。教师对教学资源观的转变，会使课程由窄变宽、由静变动，课程界定范围变得模糊。任何符合学生学习需要的都可以成为教学资源，课程不再只是学科知识的综合，而是学科知识、儿童本身以及社会生活的有机整合，从而放飞学生的思维空间，促进其素质全面发展。

三、显能力，讲数学，整合文化背景资源

数学不像语文课有具体的故事情节，不像政治课有强烈的感情色彩，不像艺术课有韵味十足的生活情趣，学生在学习时常常感觉枯燥无味。

现代教育理论认为：学生是重要的教育资源，有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，是教学活动的动力之源、能力之库，学生的能力只有在自身资源得到合理开发的情况下才能得到提高。教育家苏霍姆林斯基说得好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是一个发现者、研究者、探索者。”教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看作教学资源的重要构成和生成者。所以，我校规定每个年级要举行数学演讲，设定不同的层次主题，将数学课前的3分钟作为数学演讲时间，让学生作为“小老师”，在准备好的情况下向同学分享数学知识，讲述数学故事，介绍数学伟人。例如，有一名学生介绍的是“文字算式游戏”。这个游戏是数学和语文相结合的趣味计算。（十）拿（九）稳 -（七）上（八）下 = （三）位（一）体，对应的算式为：109-78=31。看似是简单的数学计算，但这样新颖的方式很受学生欢迎，能够表现出学生不一样的思维。学生通过自己的研究融合数学文化，并利用现代科技软件给予呈现（图1），使得数学知识充满乐趣，在获取丰富数学知识的情况下，提升综合素养。这些信息都是教学资源的重要组成部分，同时也为学生的核心素养发展助力。

图1

结 语

总之，开发课程资源是保证新课程实施的基本条件。开发、利用和整合数学课程资源，是数学课程实施的重要组成部分。随着我国基础教育改革力度的不断加大，小学数学教师作为第一线的课程实施者，应发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发和利用新的课程资源，切实提高学生的综合素质和核心素养，这样才能培养出适合当今社会需要的有能力的人。

[参考文献]

[1]马忠敏.立足教材和生活实际 开发数学课程资源[J].教育教学论坛, 2010,(27):70.

[2]王振中.浅析数学课程资源开发的基本途径[J].当代教育科学, 2006,(11):51-53.

[3]梁学峰.数学课程资源开发与利用的问题与对策[J].成功:教育版, 2011,(10):187.