对小学语文体验式阅读教学的思考与探索

湖南省宜章县玉溪镇寿福小学 黄 浩

传统的分析式阅读教学过度强调文本内容，注重讲解、分析文本，把文本变成抽象的、精确的概念，导致学生缺少感性体验，割裂学生和现实生活的联系，阻碍学生精神成长与全面发展。所以在课程标准强调学生自主阅读、体验阅读的大背景下，为培养学生健全的人格与丰富的体验。下面笔者就从小学语文体验式阅读教学的重要性入手，探讨提出一些策略建议。

一、小学语文体验式阅读教学的重要性

小学生正处于以形象思维为主的阶段，认识的事物务必要具备形象性与直观性的特征，这就决定了小学生在阅读时要尽可能直观体验文本当中的事物。反映在小学语文教学上，就要求教师让学生有更多的直接经历和体验，尽量唤醒小学生的体验，引导他们联想往事，合理想象文本情节，从而形成更真实的文本感知与体验。与此同时，儿童文学有利于小学生实行体验式阅读，因为小学语文教材中的很多文本都是儿童文学，其语言都与小学生的语言发展特征相符，或浅显易懂，或朗朗上口，事例也是小学生喜闻乐见的，与小学生的好奇性和想象力的发展需要相符。这些儿童文学文本的育人方式不是教化而是感化，不是灌输而是体验，所以体验式阅读教学是最重要的教学方式之一。

二、小学语文体验式阅读教学的策略建议

1.引导多元对话，实现体验阅读。

对话交流是教师引导学生加深对文本的体验，并由感性体验进入理性世界的重要策略。在阅读教学中，语文教师引导小学生从有感而发到促使学生和教师、学生和文本、学生和作者等进行多元对话，拓展阅读体验，让学生和文本、作者形成情感共鸣，达到心灵共识，从而实现体验阅读教学的价值。例如：课文《我家的大花园》是一篇非常优美的散文，教师就可通过让学生和文本、学生和教师、学生和学生等逐渐深入地对话，引导学生充分认识文本，并不断深化情感体验，逐步达到和文本、作者的情感共鸣，真正领悟文本的思想与情感。

2.利用角色体验，感受学习乐趣。

角色表演也是体验式阅读的一个重要方式，教师可按照文本的情节与情境，让学生入情入境地表演，从而进一步理解文本内容，感受到学习的乐趣。角色表演体验可以是完整演绎整篇课文，也可以是创造性地表演文本中的空白。例如：在学习《成语故事二则》中的“刻舟求剑”时，为帮助小学生们通过阅读了解船上掉剑的人怎样拿出小刀在船上刻了一个记号的不慌不忙的样子，教师抓住“那个人指的是谁？”这一不起眼但启发性较强的问题，借助角色模拟表演的教学形式，引导学生研读文本。学生身临其境，顿时把抽象的文字激活，思维也变得活跃起来，在亲身体验中感受语文学习的乐趣。学生带着浓厚的兴趣和表现欲望进入阅读学习，积极体验文本。

3.营造宽松氛围，增强学生体验。

教师在教学中要引导学生变身体验，构建宽松课堂环境，促进学生的相互交流，鼓励学生踊跃发言，大胆说出自己内心最真实的想法，让学生获得足够的活动空间。教师要适时表扬学生，让他们在小学语文阅读课上找到自信，主动在阅读中进行变身体验，打造高效的阅读课堂。例如：教师在带领学生阅读课文《父母心》时，就可提前布置预习任务，要求学生认真揣摩文本人物内心的情感，把文本里的场景现场化，有效激发出学生阅读文本、体验文本的兴趣，更好地理解文本，体会其主旨。教师让学生们变身文本中的“父母”，更深入地揣摩“父母爱孩子”的情怀，并让学生自由表达自己的感受，不断增强学生的阅读体验。

4.强调学生主体，巩固体验效果。

小学生所处年龄阶段不同，他们阅读的书籍也不同，所以教师要认真研究小学生的认知特征，强调学生的主体性，以便巩固阅读体验效果。

（1）对于低年级的小学生，他们喜欢阅读有卡通图案且带拼音的书籍，这些图文并茂的书籍能帮助他们更好地理解文本内容。例如：教师可引导低年级小学生阅读《金刚葫芦娃》，这是连环画，动画频道经常播放其故事情节，很多学生都喜欢，所以对书籍内容很容易感兴趣。

（2）对于中年级的小学生，他们进入写作的启蒙阶段，兴趣越来越广泛、爱好越来越多，教师不能再把目光限制在图书上，可尝试推荐和动漫有关的书籍，以吸引学生的注意力。

小学语文教师务必要充分认识体验式阅读教学的重要性，基于对小学生阅读需求的了解，不断探索体验式阅读教学，通过多元对话、角色体验、营造宽松的课堂氛围、强调学生主体等策略，有效调动学生阅读情感体验，帮助学生真正领悟文本的思想与内涵，获得情感升华，从而有效提高小学语文教学水平，提升小学生语文素养。

参考文献：

[1]夏静.试说小学语文体验式阅读教学[J].小学教学研究，2015，（35）：22-24.

[2]李影.浅析如何有效构建小学语文体验式阅读教学[J].考试周刊，2016，（99）：37.