基于语言能力的初中英语教学

陈琴

【摘要】语言能力培养的基本特征可概括为：有针对性地培养交际能力和教学过程交际化；以学生为主体，充分调动学生的学习积极性；把听、说、读、写作为课堂教学的主要任务。

【关键词】功能法；运用

一、语言运用能力与英语核心素养的联系

语言运用能力原本是指向语言学习的，在本文中，对其界定自然具有英语的学科特征。具体地说，英语语言运用能力是指学生在英语学习中所表现出来的各种因素的总和。研究表明，语言运用能力具有天然的综合特征，其由语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面组成，其中这五个方面又有具体的子目标，如学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等；情感态度包括动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野等；文化意识则包括文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力等。研究可以发现，我们在英语教学中所强调的听说读写，以及花了大量时间让学生记忆的词汇、语法等，仅仅是语言运用能力中语言技能以及语言知识这两个组成部分，而对于另外的三个要素很少涉及。这说明日常的英语教学是偏颇的，是不全面的。

需要说明的是，对语言运用能力的通俗理解，就是学生在英语学习中所表现出来的运用英语进行表达、思考的能力，以及在此过程中表现出来的情感态度及对英语、母语文化的理解等。筆者以为，建立这样的通俗理解，有助于更好地立足于语言的运用，去提升学生的英语核心素养。

有研究者指出，英语学科的核心素养包括道德情感、文化素养、思维品质、语言能力、交际能力等方面。由于前三者具有一定的通用理解，因此这里不展开论述，仅就其中的语言能力和交际能力作一解释。语言能力在英语学习中表现为学生运用一定的策略借助于英语词汇、语法等表达一种思想的能力，其与交际能力是密切相关的，只不过后者更包括了交往过程中的自我概念、理解他人与社会责任等因素。但是不要以为这些因素与英语学习无关，从某种程度上讲，这些因素类似于影响学习的非智力因素，如果利用好了，是可以给学生的学习提供动力的。

由以上比较可知，英语学习中所强调的语言运用能力，与英语学科核心素养密切相关。两者有重叠的地方，同时前者做好了，后者则可自然得到培养，而后者尤其可以在理论方面给前者提供方向性的帮助。

二、把听、说、读、写作为课堂教学的主要任务

（一）听力的培养

听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。教师在课堂上要尽可能地创设英语情景，应尽量用英语教学，使学生在40分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能。让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力，效果特别好。

（二）口头表达能力的训练

听是一种接受信息的活动，而说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言的活动。在训练“说”的过程中，教师不能操之过急，应循序渐进。首先要让学生有一种表达的欲望，并针对学生能力的差异提出不同的要求。较差的学生只要能进行一些简单的机械性的语言操练即可，如模仿性对话训练，朗读或背诵一些短文；中等的学生要会就对话或课文进行简单地概述或复述；学习好的学生应会用英语表达自己的思想、看法，可以不受课文的约束进行较自由地表述。教师每节课都应安排一点时间让学生进行口头表达训练。“说”是一种复杂的心理活动过程，初学者在表述前经常要经历从母语过渡到外语的过程，因此，为了使学生有“说”的勇气，教师要留给他们一定的时间做准备，熟悉内容，安排层次，做到心中有数。学生在一次表达成功后，才会有下一次表达的欲望。唯有增强学生表达的欲望，教师才能有效地实施教学计划。

（三）阅读理解能力的训练

阅读是获得信息的主要途径，也是语言交际的重要形式。英语的语言表达方式、语言结构与汉语有很大区别，这给学生的阅读带来很大的困难。阅读能力与其他三种能力是相辅相成，互相促进的。要提高学生的阅读能力，应从培养学生的阅读技能做起。阅读技能包括速度、理解和词汇。

（四）书面表达的训练

写也是一种单向的交际方式，通过文字表达思想，传递信息，是语言能力的集中表现。然而学生在进行书面表达时往往错误百出，这是由于学生受汉语的影响太深，经常出现中国式的英语，主要表现在结构上的差错，惯用法的错误，习语不准确等。上课时，老师要注意矫正学生不协调的语言结构，通过训练来达到这个目的。

写的训练可以从单词、习惯表达法练起，训练学生的多种表达能力。经常性的演练能帮助学生熟练掌握英语的句型结构，摆脱汉语的干扰，达到熟练、自如、准确地表达思想的境界。

面对我国外语教学的新要求，功能法在教学活动中的运用显得尤为重要。外语的交际能力是外语教学的最终目的，这是外语教学观念的升华。外语教师应该抛弃旧的教学观念，挣脱考试的束缚，真正把提高学生的语言交际能力纳入课堂教学计划中。功能法是一种综合性很强的教学法，其在教学中的运用形式是多种多样的，这里笔者只是从几个方面简单地淡了一些自己的认识和实践感想。语言教学应该是多种教学法灵活运用的过程，所以作为教师，应该大量地学习了解新的语言教学知识，并在教学中实践检验其适用性，这是教学法本身的出发点，也是我们教师的任务和目标。

参考文献

[1]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017（06）.