翻转课堂理念下“水利工程测量”课程教学模式初探①

马莉

[摘 要] 水利工程测量课程是理论与实践相结合的一门专业基础课程，通过对该课程的翻转式课程教学改革的初步尝试，总结出翻转课堂的优势、课程开展的流程及开展中遇到的问题做了一定阐述，以期高职教育翻转课堂教学研究具有参考价值。

[关 键 词] 翻转课堂；课程平台；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0088-02

随着数字化时代的到来，教育信息化得到了飞速发展，信息化的教学模式和手段逐渐成为现代教育发展趋势[1]，教育信息化改革逐渐提到各大高校的改革日程上。特别是随着“可汗学院”模式在全球范围内传播，翻转课堂教学方法迅速进入了高等教育的视野，并引起了高度的重视和广泛关注。目前，各大高校都在尝试利用微课、慕课、网上在线开放课程等教学资源建设，实现新的教学模式改革。

翻转课堂源自Flipped Classroom或Inverted Classroom，与传统以教师为中心的课堂不同，翻转课堂教学模式认为学生是课堂的主体，教师组织并有针对性地解答学生提出的问题。在翻转课堂中，课程视频取代了教师的讲授，腾出的时间留给学习者自主学习。

一、“水利工程测量”课程教学改革的进展及困境

（一）课程改革进展

我校“水利工程测量”课程自2011年先后经历了工学结合、项目化、精品课程建设等一系列的教学改革，初步形成了较成熟的知识脉络。2015年该课程借助学院的“一人一优课”项目建立网络课程平台，迈出了数字化教学的第一步。虽然“水利工程测量”课程改革取得了一定的实效，但在教学开展中仍遇到困境。

（二）课程存在的问题

1.学生缺乏主动学习意识，学习兴趣不高

高职较本科生学习基础较弱，缺乏自主学习意识；课堂上，教师在台上讲得热火朝天，学生台下玩手机、打瞌睡的现象屡禁不止。教师共同的困惑是课程改革年年有，教学内容日日新，可是爱学习的学生却越来越少。如，在“水利工程测量”课中，学生在仪器使用时不能进行观测数据的处理，究其原因是理论基础薄弱、知识无法迁移。学生在理论知识学习中，兴趣不高、主动性较差，导致学习效果欠佳。

2.教学资源不能有效整合，学生获取知识参差不齐

传统课堂，教师凭借经验，利用课件进行讲授，其中虽穿插学生互动、展示等活动但教师仍是课堂的主角。同一门“水利工程测量”课程，不同教师采用的案例、图片、视频等资源不同，学生获取到信息量不同。而对当下先进的技术与热点问题是否被引入课堂，这取决于教师自身的专业水准。由于缺乏资源整合平台，使教学资源因教师个人专业认知而受到局限，导致学生对专业了解参差不齐，缺乏全方位的认识。

3.考核手段单一，缺乏过程性评价

水利工程测量考核主要以理论和实践考核为主，理论部分是以试卷形式考核，实践部分是根据完成项目情况进行考核。对学生课前预习、课堂表现、课后复习等方面的考核较为薄弱，无法做到对学生在学习过程中进行全方位考核。

二、水利工程测量课程“翻转课堂”教学模式初探

翻转课堂教学模式是基于建构主义理论的一种教学设计。该理论强调学习者自主的探索、发现问题，并达成相关知识的意义构建[2]，学习者是课堂的中心，教师只是知识构建的帮助者和促进者。“水利工程测量”课程在原有的项目化课程改革的基础上，借助“精品在线开放课程”项目，根据翻转课堂的内涵及构建主义学习特点，结合“水利工程测量”课程特点，提出了如下的教学实施方案。

（一）课前准备阶段

在开课前，教师首先要按水利工程测量课程原有的知识脉络细化各知识点，并开发课程平台构建网络学习环境，其次在平台上按各知识点准备相应的视频、音频、文字、图片等的教学资源并完善作业库、试题库、测评表等考核素材。课程结束后，再在网上完成课程满意度调查问卷的填写，以期更好地为课程改革服务。此外，学生可借助教师自行设计的《水利工程测量课程手册》进行自学。

教师在开课前，利用网络教学平台发布相关的学习任务合预习要求。学生按要求完成任务单的下载、视频的观看、知识点介绍、课前小测试及课程手册的填写，实现知识内化。学生在预习中存在的困惑和问题，通过平台中的讨论区与教师进行沟通，教师通过逐一解答实现个性化辅导。针对共性问题，教师要加以重视并收集到课堂中，集中进行讲解。学生课前完成预习任务，是构建新知识时探索、发现问题的阶段，无形中培养了学生的自学能力以及信息获取能力。

（二）课上学习阶段

课堂上的学习目标是在自主学习的基础上，通过丰富、有趣的课堂活动，提高学生参与度从而提高学习效果，促进知识内化的最大化[3]。

课堂上，学生按照预习要求下载学习任务单，按小组完成各自任务。组内，组长带领组员通过自学、讨论总结完成任务所需的知识点和技能点；组长根据组员能力制订任务分工表，并确定任务实施方案。教师要深入各小组的讨论中，回答组员存在的问题，引导学生解决问题。任务完成后，需以小组为单位进行成果汇报以检验学习成效。汇报中，其他学生可以提问由汇报组解答，教师根据每位学生完成的任務量、难易程度、汇报表现及对应知识掌握情况进行综合评价。

由于“水利工程测量”课程实践性较强，很多学习任务在校园内开展。以“道路转折角观测”为例，课前学生通过观看视频学习如何确定道路转折角、角度的观测方法以及全站仪观测水平角的注意事项等内容。课上，教师深入小组进行“一对一”辅导，并就“全站仪的使用的规范性”这一共性问题进行集中的师范讲解。此过程中，以学生为中心完成教学任务目标，大大提高了学生的规范操作技能、沟通以及团队协作能力。同时教师在户外有序地指导实践并对突发状况采取应对策略，既锻炼了教师的组织和协调能力，也有助于教师应变能力的提升。

（三）课后测评与拓展

课后测评：课程结束后学生在课程平台中完成作业，教师根据完成作业的数据统计，确定后续课程中需要强调的内容，及今后课程需要调整的方面。

课后拓展：为了激发学习者的学习兴趣，凸显所学知识的实用性，教师将最新的技术、规范及相关的新闻、讲座等资源上传至课程平台作为拓展知识供学生查阅与学习。师生可在讨论区就热点问题、技术等进行互动学习。

三、教学效果调查与反馈

水利工程测量课程在进行第一轮的翻转课堂尝试之后，笔者在课程平台中就学生的课程满意度进行了调查。在问卷发放前，需要向学生解释“翻转课堂”含义。共计发放了调查问卷64份，涉及2016级水利1班和2班两个班级的学生，收回问卷数61份，其中母语非汉语的少数民族同学占19份。调查问卷针对学生对课程整体满意度、教学环节的满意对及教学效果三个方面进行设计。

（一）课程满意度

课程满意度，主要是从对课程整体满意度评价、对课程内容设置以及对课程教学模式的评价三个方面展开调查。从调查结果看，学生对水利工程測量课程的整体满意度达91.8%，基本满意的比例为8.2%；学生对课程内容设置与对课程教学模式的满意度大致相同。在第一轮“翻转课堂”的实践开展中，大部分学生都能积极地跟随教师的脚步完成对应的预习及课堂教学的活动，学习热情较高，这与学生对课程的满意度反馈的结果较为一致。

（二）翻转课堂教学环节

从学生的反馈来看，课前预习和课后拓展阅读环节学生是在课程网络教学平台实现的。学生在课前视频学习环节中两个班的差异较大，究其原因是2班民族生较多，他们更喜欢通过视频直观的预习所学内容。调查发现，课内话题讨论、师生交流被受学生普遍欢迎，这也符合翻转课堂的以学生为中心的教学理念。

（三）翻转课堂教学效果

从教学效果反馈来看，学生普遍认为翻转课堂与传统课堂相比，在沟通能力培养、自学能力提高、课堂效率及学习效果上有较大的优势，翻转课堂更加轻松、有趣。调查中一个有趣的发现是学生普遍喜欢在平台上完成作业和测试，这也说明信息化教学的时代正在被学生所接受。

此外，针对母语是非汉语的少数民族学生调查，发现94.7%的少数民族学生认为相比于其他课程，测量课程较容易听懂；但在利用网络进行学习资料的搜集中发现，42.1%少数民族学生存在一定的困难。

四、讨论与启示

水利工程测量翻转课堂教学模式是以学生为主体，有效地激发了学生学习兴趣，提高学生学习主动性和学习效率。教学采用的网络教学平台、项目化的教学方法受到了学生的普遍欢迎，在教学实践中，我们得到如下启示

（一）优化平台建设，丰富课程资源

由于水利工程测量课程处于改革初期，学生观看的视频大部分来自网络，笔者的视频资源仍在开发阶段，希望借助精品在线开放课程项目尽快完成。另外，在调查中发现，学生希望在拓展模块中，加入更多的工程实例的讲解，建议教师通过下企业、借助实习学生、兼职教师等方式收集更多的工程实地的视频资源以供学生观看。

（二）加强少数民族学生培训，提高其自学能力

少数民族学生由于语言基础和计算机水平相对较弱，在课前预习以及成果汇报中表现不佳，致使一些学生的学习热情不高。建议今后对少数民族学生进行辅导，使其尽快学会利用网络获取学习资源的方法。

（三）建立激励机制，提高教师课改积极性

对教师素质而言，翻转课堂的成功开展一方面需要教师具备较强的专业能力及信息化素养，另一方面教师要投入更多的时间去设计、策划课堂的各个环节以实现课堂的“翻转”。这就需要教师在课下付出更多的精力，而该部分工作量难以沿用传统的计算方法进行量化，这也是目前开设翻转课堂教师的苦衷[4]。目前学者建议，希望学校出台相应的激励政策，促使教师能大胆地 进行课程改革，从而推动翻转课堂教学模式的普及实现教育的现代化。

参考文献：

[1]薛元昕.基于精品资源共享课程的翻转课堂教学模式研究与实践[J].教育与职业，2015（29）：97-99.

[2]相东升.基于“5E”教学模式的文献检索课探析[J].图书情报工作，2005（6）：126-128.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[4]吴雪颖，唐伟.基于MOOC的研究生英语口语课翻转课堂教学模式案例研究[J].中国教育信息化，2015（12）：32-36.