你问我答教学模式在畜牧兽医专业教学中的应用

高录贵

[摘 要] 你问我答教学模式就是学生讲课、学生提问、教师补充的教学模式，对不同年级和不同课程均采用了这种模式，从中吸取经验，不断完善，使其达到师生同学习共进步的效果。

[关 键 词] 你问我答；教学模式；畜牧兽医

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0191-01

以孔子“不愤不启，不悱不发”的教育思想和“教”“学”并重的教学发展趋势，从2016～2017第二学期开始，我对牧高（畜牧兽医五年一贯制高等职业教育，下同）1303班《猪病防治》、牧高1301班《宠物疾病防治》和牧高1603班《动物药理学》这三门课程实行了你问我答教学模式，就是学生讲课、学生提问、教师补充的教学模式，现总结如下：

教师对每门课程一开始就根据授课计划进行了任务分配，每次课有一位学生讲课，由四位学生提问，都具体到每位学生，提的问题可以是预习的不明白之处或者是跟本次课相关的自己想出的问题，但是提问的问题和讲课的内容都必须在上课前一天晚上之前发给教师。每次课规定的四位学生必须提问题，其他学生也可以提，目的是督促学生预习，并可以成为在课堂上进行讨论的话题，学生讲课的时间一般控制在一节课以内并且讲完后教师会及时进行点评，其他时间用来教师回答学生的提问、大家一起讨论和教师补充。每次课教师都会对讲课学生和提问学生进行登记打分，作为平时成绩的一部分。

近一学期下来，牧高1303班大部分学生都使用了PPT进行讲课，通过手机、电脑查资料，编辑PPT，均进行了认真准备，每个讲课学生对自己讲的这次课的内容均有了扎实掌握；但是也有一些不足，只顾着用手机、电脑查资料了，忘记了课本；前期学生做的PPT每张幻灯片字放得太多，跟讲课内容相关的图片太少，教师点评后，后期学生做的PPT关于这方面都有所改善。另外，很多讲课学生做的PPT内容条理不够清晰，接下来教师应该引导学生先把框架建好，再让学生去丰富里边的内容。

牧高1303班学生提问的积极性不高，有些学生主要就是应付检查，提问一些课本上轻易就能找到答案的问题，反映出学生很少预习，更缺乏思考；加之平时旷课、请假学生较多，学生提问部分完成不够理想。接下来，班主任和任课教师需对学生加大督促力度，加强学风建设。

牧高1301班全部没有使用PPT，主要以课本为主，大部分讲课学生会对所要讲的内容进行认真研读、总结并记录下来，但由于缺少PPT，又没有课本外的内容补充进来，讲课时显得比较乏味。接下来教师应引导讲课学生做PPT，并且要丰富讲课内容，加入一些图片、视频等内容。

牧高1301班学生提问的整体积极性较高，有某个知识点的问题、某句话的意思、某个疾病延伸出的问题，还有几个学生在宠物门诊实習自己实际遇到的问题等，正是由于学生进行了认真预习、思考加上自己亲身经历的事情，所以讨论非常激烈，教师补充的知识学生也很感兴趣。

由于《动物药理学》课程是专业基础课，理论性比较强，加之又是低年级学生，玩心大，所以牧高1603班的学生学习热情偏低，对此种情况我主要采用了任务驱动法，除了每次课需要有一位学生讲课、四位学生提问外，还要求每位学生按时做课后习题，为防止学生间抄袭答案，教师还要求学生说出选这个答案的理由，为什么选这个。整体来看进程、进展基本顺利，但也存在一些问题，如少部分学生不会用电脑或手机做幻灯片，讲课时只能照本宣科，拿着课本读一遍，做的幻灯片也只是照着课本把内容打印一遍。接下来教师打算引导学生找提纲，列出框架结构，在此基础上认识药品。

从本班提问的情况不是很好，提问的人太少，一部分学生不能按时完成教师安排的任务，可以看出一部分学生没有预习。接下来，教师需要和班主任加强沟通，共同督促学生预习。大部分学生都有认真预习，动脑思考，如周××问的“为什么盐酸氯丙嗪引起的低血压不可用肾上腺素解救但可以用去甲肾上腺素”“为什么地西泮在丙酮或氯仿中易溶，在乙醇中溶解，但在水中几乎不溶”；李××问的“磺胺脒药物作用特点中，内服大部分不吸收，肠内浓度高是什么意思？”及王××问的“为什么新斯的明易溶于水，遇光易变成粉红色”等。

通过对三个班级的比较，作为教师的我觉得学生应该利用寒暑假或周末到猪场或宠物门诊进行实习，亲身感受实际遇到的情况，这样再回到学校、课堂上后，对所学的专业课会更加感兴趣，接下来教师和班主任再引导、督促他们学习，那么让他们提问题、讨论问题、听教师的讲解将都会比较有热情。同样，学生的问题也会督促教师认真备课，找答案，提高自己的专业水平，达到师生同学习共进步的效果。

另外，三个班学生讲课时，都缺少板书，显得条理不够清晰，在这方面教师要引导、督促讲课学生在黑板上写板书，增加条理性，使其思路清晰，掌握知识框架，让学生更易于识记。

参考文献：

[1]万伟.三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J].中国教育学刊，2015（1）：60-67.

[2]余文森.先学后教：中国本土的教育学[J].课程·教材·教法，2015，35（2）：17-25.