基于培养综合职业能力的中职应用文写作教学策略探究

吕子微

[摘 要] 基于课题研究，探讨当今互联网环境下应用文写作教学中存在的现实困境，并试图从教学模式、教学内容、教学手段和方法等方面入手，进行基于培养综合职业能力的中职应用文写作教学策略的探究。

[关 键 词] 中职应用文；写作教学平台；综合职业能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0013-03

在信息技术日新月异的形势下，积极地进行中职应用文写作信息化教学模式的探索，从而为中职学生的综合职业能力的发展奠定良好的基础，已经成为中职语文教育教学需要关注并解决的关键问题。

为进一步参与该教学模式的探索，我们开展了“就业导向下中职语文应用文写作教学平台开发与探究实践”国家级课题研究，在研究初期针对广大师生和企业制订了《中职毕业生职场应用文能力水平调查》网络问卷，共发放问卷1395份，收到有效问卷38.9%。同时深入企业和学生当中进行实地考察和调研。此外，在课题研究中后期，我们再次针对研究对象开展了网络问卷调查，因此本课题的调研具有代表性、可靠性和普遍性。

通过调研并结合平时的经验，我们发现目前中职学校应用文确实存在不少问题，同时通过课题实践提出了解决的措施。

一、中等职业学校应用文写作教与学之现状分析

（一）关于中职学生学习应用文写作的情况分析

1.学生对应用文的重要性认识不足

调查显示，招聘人才时有20%和37.8%的企业非常重视和重视求职者的应用文写作能力，37.8%的企业把职场应用文写作能力作为一般性要求纳入人才标准，可见，职场应用文写作是中职生必须掌握的基本职业能力。但81.2%的老师认为应用文写作教学效果不尽如人意，主要原因是学生的重视不够。学生的这种认识不足就直接体现在应用文学习的主动性不足。据调查，学生在学习应用文这个课程时，为兴趣而学的有36%，为未来就业而学的占29.3%，为应付老师要求和应付考试的为24.2%和10.5%，甚至有68.1%的学生还不了解职场应用文，更别说兴趣了。这些数据表明很大部分学生是处于被动学习的状态。

2.学生对应用文的学习兴趣不高

在写作活动中，兴趣是写作的动力。调查显示，对应用文写作感兴趣的学生有18.8%，明确表示不感兴趣的有7.2%，一般的有74%。因此可以看出，大部分中职学生在提高应用文写作兴趣方面还有很大的提升空间。在受调查的学生当中，只有13.6%的学生认为应用文写作不难，这种畏难情绪也直接影响了学生学习应用文的兴趣。

3.学生学习应用文的难点是语言表达和思维逻辑的训练不足

构成写作能力的因素是比较复杂的。规范用字、写作格式、标点符号等属于文字表达的纯技术性要求，学生比较容易掌握。但语言表达和逻辑思维等方面就较难掌握，数据显示，43.7%的学生认为应用文写作比较难的地方是语言文字的组织，36.2%的学生则受困于逻辑思维能力，这说明我们的学生应用文写作能力还属于比较低的层次，要往上提升存在不小的难度，从而说明传统的应用文课堂教学已经不能满足他们的学习和职业能力发展的需求。

（二）学校在应用文写作教学中存在的问题

1.传统教学手段单一，教学内容枯燥乏味，教学方法有待改进

在调查时发现，教师对应用文写作教学满意度低。80%的教师对应用文写作教学不太满意。受调查教师虽明白公文写作在学生的未来职业生涯中发挥着重要作用，但在实际教学中却没有办法突破瓶颈，处于这样的教学环境中，学生没有学习兴趣就可以理解了。

反观学生，有84.1%的学生要求老师上课语言生动，59.6%的学生希望在情境中学习，46.3%的学生希望充分利用信息化手段，45%的学生期待在小组竞争中学习，而理实一体、项目教学等教学模式也受到学生的欢迎。

2.信息化技术在应用文教学中的应用还比较薄弱

在网络信息技术高速发展的今天，学生在网络等渠道的刺激下，思维越来越“耐不住寂寞”。数据显示，81%的受调查学生认为应用文学习有必要结合网络教学平台来进行；在学习平台提供视频、PPT等资源的情况下，74.3%的受调查学生愿意主动学习应用文写作，更有76.4%的受调查学生愿意参与传统应用文课程教学模式的改革。这说明信息化技术在应用文教学中的应用还比较薄弱。

3.应用文写作课程与职场实际脱节

人教版中职《语文》共四册，其中应用文18篇，虽然囊括了一些常见的职场应用文，如总结、计划、记录等，但教学内容相对枯燥，有44.7%的老师教学很少结合不同专业来开展，加上教学方法比较单一，使教学与职场实际相脱节，缺乏生动性和吸引力。在实地考察时发现，学生实际能力与工作岗位要求相距甚远。经调研，其他国规教材的情况也大同小异。

二、基于培养综合职业能力的中职应用文写作的教学对策

（一）教师下企业，树立职业教育观，制订符合职业需求的课程教学目标

“成绩衡量一切”等教学理念在中职是行不通的，也不利于我们培养具备综合职业能力的技术人才。因此在教学中我们要从职场需求出发，提升学生的写作水平和职业能力。为更好地做到这一点，应该把教师下企业实践或调研常态化，只有这样深入職场一线的实践和调研才能了解社会对人才的需求，了解职业岗位对人才能力结构的要求，也只有这样适应职场用人特点，才能制订出符合企业实际的应用文写作课程目标。

（二）利用信息化手段，打造职场应用文学习平台，创新教学新模式

随着现代信息技术的进步与普及，信息技术在教学中的应用越来越广泛，利用信息技术，打造职场应用文学习平台，是创新应用文教学模式的重要保证。传统的应用文写作教学过程一般有“写前指导—学生习作—写中指导—学生修改—评讲赏析”五个环节，但在实际的应用文写作教学中也很难完全落实。基于这一问题，本课题利用信息化手段，打造职场应用文学习平台，创造教学新模式：课前自主学习—在线课堂—同步训练—提高训练—互动留言—课后巩固等几大环节。在整个教学过程中，我们提倡以学生为主体，注意培养学生的自主学习能力。

此外，我们的学习平台把相关的优秀范例、职业情境创设、练习等内容融合到学习软件中，里面包含音频、视频、图片、动画等多种信息，满足了不同层次学生的学习需求。根据课题研究中后期的调查结果数据显示，有91.19%受访学生认为课题开发的学习平台的信息化学习资源能满足他们的学习需求。

（三）开设学校选修课，拓展学生职业素养，助力学生后续发展

根据调查显示，在中职学校，应用文作为一门必修课，无论是在课时数，还是在内容上都非常有限，而中职应用文选修课的开设能弥补必修课的不足。在不增加学生学习负担的前提下，本课题组先后开设了《职场训练营》《情境应用文》等应用文选修课。在选修课上，教师根据学生的特点，选择最恰当的内容，把与学生就业密切相关的内容作为教学内容。这样，选修课与必修课优势互补，让学生在有限的时间内获得岗位需求的应用写作知识，从而提高学生的综合职业能力。

（四）创设仿真职业情境，注重将知识转化为能力，激发学生的学习积极主动性

不少资料显示，我们人类从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，但如果把两者结合能记忆的内容高达65%，因此情境教学法能让学生更积极主动地投入学习活动中。因此，我们在教学平台上创设并加强了情境教学，根据课题研究中后期的调查结果数据显示，有74.72%的学生表示非常喜欢或喜欢平台的“情景环节”，可见，结合职场实际的情境教学法极大地激发了学生的学习兴趣。

（五）挖掘本土企业优势，收集典型案例，编写校本教材

目前，中职应用文写作教材的编写还不完全尽如人意，范文和练习题是其中的主要方面，作为实践经验和生活阅历极为欠缺的中职学生就更需要切合生活和职场的活生生的案例。因此，我们编制了校本教材《新职场应用文典型案例集》，它以本土企业为基础，搜集整理典型应用文写作案例，丰富应用文课堂教学内容，然后按职场人的成长过程设计应用文教学和相关练习，引导学生进行学习，从而有效地提高了学生的学习积极性。

综上，中职学校和中职语文教师应从多方面对应用文教学进行探索，充分利用网络资源和信息化手段建设应用文教与学的快乐课堂，为学生的综合职业能力培养和职业生涯发展打下坚实的基础。

参考文献：

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