“双轨”教学法在《内科护理学》教学中的应用初探

李津

[摘 要] 目的：探讨“双轨”教学法在《内科护理学》教学中的应用效果。方法：研究台州护士学校护理专业的2个班级，针对《内科护理学》教学分为A组与B组，A组运用以授课为基础的教学模式，B组运用以授课为基础教学联合以问题为基础的教学的双轨教学法，分析不同教学法应用后的学生反馈情况差异。结果：在专业理论与操作能力评分上，B组各项明显高于A组，组间差异有统计学意义（P<0.05）；在学生教学满意度调查上，B组各项满意度显著高于A组，组间差异有统计学意义（P<0.05）。结论：“双轨”教学法在《内科护理学》教学中的应用可以有效地提升学生的理论与实操能力，让教学的满意度与成效相对更高。

[关 键 词] “双轨”教学法；内科护理学；教学应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0076-01

以授课为基础的教学（LBL）联合以问题为基础的教学（PBL）的双轨教学法在实际教学中逐步推广，这种教学发挥了两种教学的各自优势，弥补了各自的不足，有助于调动学生在教学中的参与性与积极性，同时发挥了以学生为中心的教学理念，让教学具有更强的启发意义。通过教学问题设置让学生有更强的学习目标感，发挥学生自主探究的学习习惯，主动地查找文献，分析问题与解决问题。本文研究我校护理专业的2个班级，运用双轨教学法后学生的反馈情况差异，内容情况如下：

一、资料与方法

（一）一般资料

研究我校护理专业的两个班级，针对《内科护理学》教学分为A组与B组，每组各抽取40位学生，两组学生在基本的学历、年龄与成绩等方面没有明显的差异，有对比性。

（二）方法

A组运用以授课为基础的教学模式，B组运用以授课为基础的教学联合以问题为基础的教学的双轨教学法，内容如下：在LBL教学中依照课程大纲，依据情况精细地讲述有关内科护理学知识，通过多媒体等多种视频、图片、文字表现手段来对实际操作做讲解描述，有效地将重难点更好地凸显，提升学生面对问题的实际理论能力。同时要在该基础上运用PBL教学。该教学要设定教学目标，形成分析解决问题的共同目标感。可以将学生分为小组，让每个小组保持能力平衡的状态，提出一定教学任务与问题，让学生自行分组合作分析。通过案例为教学引导，将典型病案情况发送给学生，让学生自行去检索资料，而后书写对应的发言材料。在发言中需要让所有学生参与其中，表达自己的解决方法与想法，讨论已经查阅到的信息情况，让所有的观念能够系统、有效地成为可以参考的信息。每个小组成员每次发言可以推举一位学生进行，但是发言权利机会需要轮流进行，这样才能让每个学生得到能力的体现。同时，教师与其他组员可以针对发言的情况提出问题与看法，甚至作出合理的点评。对重点性的知识点要做回顾性的分析强调，让学生得到启发与专业的指点，让教学更有效。

（三）评估观察

观察不同教学法应用后的学生反馈情况差异，包括学生理论与实操考核成绩情况。同时包括学生相关教学情况上的满意度，包括沟通交流、团队合作、分析问题、文献检索、自主学习、学习兴趣等各方面的满意度情况。

（四）统计学分析

将教学效果数据通过SPSS17.0分析，计数资料运用卡方检验，计量资料运用t检验，以P<0.05为有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生教学满意度评价分析

见表1，在学生教学满意度调查上，B组各项满意度显著高于A组，组间差异有统计学意义（P<0.05）。

（二）两组学生理论与实操考核情况

如表2所示，在专业理论与操作能力评分上，B组各项明显高于A组，组间差异有统计学意义（P<0.05）；

三、讨论

双轨教学法让两种不同教学理念得到了优势互补，一方面，针对基础理论做全面的覆盖，夯实学生的理论基础；另一方面，注重实践，让学生实际的应对操作能力提升，懂得如何落实到实际护理工作中解决问题。由此让学生学到的理论更好地服务于实际操作，同时又从实际操作中总结理论。这种教学模式应用的效果显著，同时学生参与积极性更高，避免枯燥理论的教学氛围压抑无趣。

参考文献：

[1]刘奔，程学英，刘丹丹，等.双轨模式教学法（案例式与PBL式）在实验诊断学实验教学中的应用实践[J].继续医学教育，2017，31（4）：56-58.

[2]刘斌，王济纬，张立岩，等.PBL结合CBL双轨教学模式在骨科臨床实习教学中的应用[J].中国高等医学教育，2016（2）：84，134.

[3]王中林，田春.LBL+TBL双轨模式教学法在麻醉科见习中的应用效果观察[J].中国继续医学教育，2017，9（1）：19-20.