“三位一体”学生评价模式在中职汽车运用与维修教学中的应用

袁红军

[摘 要] 中职学校的主旨就是培养高素质的、专业化的技能型人才。但很多中职学校在不断进行教学创新的过程中，忽视了对学生的教学评价的创新，进而也直接影响到了中职学生专业教学的有效性。以中职汽车运用与维修专业教学为例，就“三位一体”教学模式下的学生评价模式进行系统阐述，以期为丰富中职学生教学评价模式提供更多的参考。

[关 键 词] “三位一体”；教学评价；中职；汽车运用与维修专业；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0243-01

新课改背景下，中职学校课堂教学模式得到了不断的创新与丰富，并全面提升了中职学校教学质量与水平。但是一些中职学校在重视教学模式创新的过程中，忽视了学生评价模式的优化与创新，这也在一定程度上影响了课堂教学质量，并对激发学生专业学习兴趣产生了诸多不利影响。本文以中职汽车运用与维修专业的专业课程教学为例，就“三位一体”的学生评价模式进行系统阐述。

一、“三位一体”学生评价模式的内涵

中职汽车运用与维修专业的“三位一体”教学评价模式是指学校开展、实施的以维修技术标准、企业员工考核方法、结合社会考证以及能力为主体的多元化评价模式。该评价模式下的学生评价是为了全面突出对学生评价的客观化、多元化，以此来提高汽车运用与维修专业的教学质量，进而达到提升学生课堂学习参与度以及学习效率的目的。同时，该学生评价模式还可以有效促进学生对相关维修技能的进一步提升，并结合社会考证、企业技术标准考核方法来有效提升学生就业综合能力与职业素养的评价，来激发学生不断进行自我提升与自我完善，对提升其职业素养、专业技能以及就业创业能力均有重要意义。

二、“三位一体”学生评价模式在中职汽车运用与维修专业技能课程教学中的应用策略

（一）边学边评，以评促学

“三位一体”学生评价模式下，教师应结合汽车运用与维修专业的教学目标、教学内容以及学生情感等对学生在该学科的学习情况进行过程性评价，以此来提高教学有效性，达到提升学生汽车运用与维修专业技能课程学习效率的目的。教师通过“三位一体”学生评价模式，既可以发挥出教学评价的积极作用，也可以促使学生能够通过教师给予自己的客观评价，对自身存在的不足进行自主反思、自我纠正，这对培养、增强学生学习自主性也具有重要意义，进而达到了“以评促学”的教学评价效果。

（二）综合评价，激发动力

“三位一体”学生评价模式下，教师须结合学生该学科学习情况，还要结合学生的职业情感、个性化学习态度以及相关企业员工的考核方法来建立健全一套科学、多元化的评价机制，以此实现对学生在专业技能课程学习的整个过程、学习结果以及职业综合技能的多元化教学评价目的。由于职业教学离不开相应的实践、实训活动，如校内实践操作、校外实训活动等，因此，教师在实施多元化评价过程中，还要对学生专业技能的实践应用能力进行评价，如学生参与各类汽修实践活动的态度、积极性、维修操作技能等均应纳入到学生评价之中，进而才能真正体现出“三位一体”评价模式的客观性。同时，教师也应通过各种形式来鼓励、引导中职学生能够自主参与该专业的理论学习、实践操作之中，并积极地、自主地、不断地提升自身的职业素养，并结合相应的教学评价让学生获取、体验到更多的职业学习的成就感，进而达到推动学生专业学习、社会考证、实践实训的积极性，这对全面提升中职汽车运用与维修专业课程的学习效率、提升學生职业素养也具有重要意义。

（三）多元评价，以评提质

教学评价的最终目的就是有效激发、激励学生自主学习、不断提升学习效率。“三位一体”学生评价模式在汽车运用与维修专业技能教学中的实施，必须结合中职学生整体学习情况来进行，如学习态度、进步情况、个性化学习情况、学校考试成绩以及实践活动参与情况、社会考证情况等予以客观、综合的评价，同时也要参考企业员工技术考核方法来进一步丰富教学评价内容，以此来突出“三位一体”学生评价的过程化、高效化以及企业化，为培养、提升学生的就业综合竞争力奠定基础。

三、结语

中职汽车运用与维修专业教师在开展“三位一体”学生评价模式过程中，既要结合学情、学生个性特征不断优化、调整评价模式、方法，也要有机地结合多元化教学评价策略来不断提升教学评价的针对性、有效性，进而才能真正达到“以评促学”的目的。

参考文献：

[1]罗青意.浙江省“三位一体”招生模式中的综合素质评价析论[J].教育与考试，2016（3）.

[2]陈建军.“三位一体”评价模式在中职汽修专业中的应用[J].科学咨询（科技管理），2016（8）.