“互联网+”与人工智能时代背景下精品资源共享课程建设实践初探

郑洪英 陈剑勇 王炫盛

[摘 要] 2012年，国家提出利用网络共享优秀教学资源，至今精品资源共享课程建设成果丰硕，为高级技能人才培养提供有力保障。随着信息技术的飞速发展，“互联网+”和人工智能技术获得更加广泛的应用，学生的学习行为也发生变化。以计算机操作类课程——《C++应用程序设计》为例，浅析在新技术背景下精品资源课程内容、展示手段、网站结构设计与教学手段等建设的发展。

[关 键 词] 精品资源共享课；互联网+；人工智能化

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0046-01

一、引言

为了更大范围地共享精品课程资源，体现现代教育的思想和教学规律，展现教师先进教学理念和方法，服务学习者自主学习，国家于2012提出利用网络共享优秀教学资源，建设精品资源共享课程。

至今，高校精品资源成果丰硕，为国家经济社会发展培养了不可或缺的技术技能人才。然而随着信息技术提升，“互联网+”和人工智能技术应用蓬勃发展，资源展现手段更加丰富多样，学生的学习行为发生变化。碎片化学习方式的MOOC时代，精品资源课程建设的发展遇到极大的挑战和机遇。本文以《C++应用程序设计》为例，浅析精品资源课程在新技术背景下的建设发展。

二、资源内容的提升与展示手段的增强

高职类课程以操作为主，比如《C++应用程序设计》课程是一门实践性很强的课程，因此单一的静态页面类资源类型不能完全满足各类使用者需求。针对学生、教师和社会学习人士等不同使用人群，和当前技术发展与学习环境现状、资源建设做了如下改进：

（一）课件资源主动化

基本资源包含课程介绍、课程大纲、授课计划、教学日历、考核指标、课程讲义。传统的展示方式是在网页上静态展示，需要使用者点击查看或者下载。然而随着生活节奏的加快，人们越来越依赖于网络和电子产品，课程利用网络日历及微信公众号的推送功能，根据授课计划日程，自动推送相关内容和提醒，方便使用者及时登录网络获取教学内容。

（二）视频资源类型多样化

共设5种类型视频资源服务不同题材和使用者。（1）教学讲解视频：展示学习模块微视频，服务学习者。长度10～15分钟，仅包含一两个知识点和重点难点解析，满足碎片化学习需求。（2）授课教学场景的视频，服务同行教师，展示教学设备及教学方式演示。（3）手把手式课程案例教学操作视频：服务于无法获得面授指导的社会学习者，以及在校学生课后复习加强。以案例为单位进行录制，着重案例的完成过程。（4）学生视频：包含学生创作案例的操作视频，学生课外自学知识点的讲解视频，激发其他学习者的学习热情。（5）参考视频链接：供学生自学及同行教学参考。提供互联网上课程视频，难点重点解析视频链接。

（三）案例资源企业化

根据高职特点，将企业案例分解编入教材，由企业兼职教师参与制作审定。并根据学生特点，制作手把手式操作指导书和操作视频，方便学生完成案例实现，进而增强学习兴趣。

（四）题库资源智能化

题库资源摒弃传统静态的Word文档方式，利用技术的发展，采用在线测试工具，利用人工智能算法，根据学生的学习进度和掌握程度选择相应的作业与考试题目。

（五）拓展资源特色化

拓展资源以跟踪技术发展、辅助证书获取及展示学生为目的，含逐月实时更新的编程语言的全球排名榜单、等级考试题库和考试信息资源、相关含金量较高的编程大赛信息、相关开源代码项目和学校特色資源等。其中学校特色资源包含与学生编程相关的大赛获奖证书和技能证书展示，优秀学生作品、自创案例和自主授课视频展示，利用自媒体资源展示每届学生的成果，“以赛促学，以证促学”激发学生学习热情。

三、课程教学方法线下线上相结合

充分利用精品资源课程网站丰富的资源，结合先进的教育教学手段，如启发式、研讨式，翻转课堂等，实现教育“互联网+”线下线上相互结合的立体化教学。第一步，线下课堂上通过案例进行线索串讲，解析网络资源和各部分知识点的关系；第二步，线上学生通过精品课程资源自学知识点，完成作业；第三步，回到课堂，讲解学生在实际操作过程中的错误，通过优秀学生操作展示，小组讨论，加深学生对知识的理解；第四步，回到网络，学生展示自己的课外成果，激发学生的竞争意识和学习兴趣，不断提高教学效果。

四、资源建设效果

该资源建立以来取得了明显效果，得到了校外专家、社会和学生的充分肯定。教学质量明显提升，学生的C++语言基础编程能力得到有效培养和训练。学生在各类别C++编程和科技竞赛等专业比赛中多次获奖（“蓝桥杯”C/C++类高职组最高获国家特等奖一项，其余一至三等奖多项；广东省“挑战杯”最高获一等奖，其余二三等奖多项）。

参考文献：

[1]李葆萍，余胜泉，孙璐璐，等.“互联网+”时代的教育变革：2017年第21届全球华人计算机教育应用大会综述[J].现代教育技术，2017，27（11）：45-51.

[2]李洪源.我国翻转课堂教学模式研究综述[J].长春师范大学学报，2017，36（12）：154-156.