期望也要“量身定制”

龚天羽

这个案例与老师有什么关系吗？

当老师的人心里都清楚，在我们中间有不少人也像志超妈妈那样，曾经有意无意地、或轻或重地，盲目对孩子抱过高期望，因而对学生的学业评价过低，这也不满意，那也不满意，给孩子制造了压力，让孩子失去了信心，失去了对学习的热情，失去了对未来的希望。最终结果是，虽然主观愿望是想促进孩子进步，实际却压抑了孩子的心理发展。就此说来，当老师的确实有不可推卸的责任，也许，你就是其中责任人之一。

这是为什么？一个重要的原因是，有些老师盲目地崇尚“严师出高徒”，对学生心理发展以及学业发展的规律缺乏了解，陷入盲目的过高期望心理误区。所以，作为老师，我们应该科学对待学生的心智发展，根据心理发展规律，有效地促进学生发展。

教育心理学告诉我们，人的天资受遗传影响，天才是不可复制的。教育对学生的心智发展影响是巨大的，但不是万能的。正如清代学者赵翼在诗中所说：少时学语苦难圆，只道功夫半未全。到老始知非力取，三分人事七分天。所谓的哈佛女孩的故事，所谓的狼爸虎妈把孩子送进清华北大的故事只是个案，并不具有普遍意义。因此，不能对学生盲目过高期望。

教育心理学还告诉我们，人的智力发展是个多因素事件，但凡多因素事件都是呈正态分布的。所以，人的智力发展水平在总人口中是呈正态分布的，就是说，绝大多数是普通人，绝大多数智力发展在中等水平，只有少数人智力超常，可能成为天才。正所谓，群星同样熠熠生辉，但天上只有一个太阳；群山同样巍巍向上，但地上只有一座珠峰。因此，对学生有过高的期望，是不符合教育规律的。

心理学家维果茨基曾提出“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；一种是学生可能达到的发展水平。两者之间的那个区域，就是这个学生的最近发展区。促进了学生实现最近发展区的发展，也就是实现了学生阶段性的最佳发展。由此说来，任何盲目的过高要求，任何急功近利的过高期望都是有违教育规律的。我們必须根据最近发展区的现状，对学生抱有适当期望。

再有，既然人的智力水平是有差异的，每个学生的最近发展区也就必然各有不同。因此，为了促进每个学生的最佳发展，我们又必须因材施教。就是说，对不同学生，我们必须根据他们不同的最近发展区，提出不同的要求，抱有不同的期望。

总之，教师要针对不同学生的心理发展水平，妥善调控对每个学生的期望值，适当降低期望值，多给学生肯定评价，让学生看到希望，激发热情，增强自信，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。

与教师共同深入探讨

美好的期望能够对学生的发展起到一定的促进作用，但很多家长的期望并不切合孩子的实际能力和心理需求。笔者经过与家长的长时间交流，发现以下三种非理性期望会对孩子造成不良影响。

以期望的名义强加自己的意志

这种情况在当下特别常见，家长常常忽视孩子作为一个人的独立人格，将自己的意志或者自己没有实现的理想融入对孩子的期望之中。孩子长大后有了自己的独立思想，可能会对父母的这种管控产生反感和质疑，甚至否定自己过去的生活和学习方式，对父母产生怨恨情绪。

作为父母，千万别用“为你好”三个字将孩子牢牢地捆绑，使他们成为自己的精神附庸。家长首先要去了解孩子对自己的期望是什么，尽可能多地给他鼓励和引导。分析志超和妈妈关于“期望”的交流，从“默默地听”到“无声对抗”，再到“直接表态‘别管我”，家长表达期望的方式非常情绪化，这就是亲子间失败的沟通。自始至终，妈妈都没有关心过孩子对自己的期望是什么，有的只是自己的意志。

期望完全不符合孩子的实际情况

孩子的成长是一个动态变化的过程，不能把过去的优秀当成基点，盲目地要求孩子始终保持领先。当孩子成绩退步时，光靠批评训斥、打骂监督显然是不对的，缺少方法指导的过高期望很可能会对孩子造成二次伤害。

我们班的小薛同学是外地转来的学生，在原来的班里名列前茅，但学习环境的改变、教材的变化等原因，使他成绩出现了下滑。家长十分着急，由于心理落差太大，经常训斥责罚，对孩子的自信心打击比较大。我把孩子家长邀请到学校，一起分析成绩不理想的原因。以语文为例，更换了课本后，其他同学已经掌握的很多字词对他而言还很陌生。从单元练习上也可以看出，基础知识的差距非常明显。基于这样的认识，家长便不会强求他下一次练习一定要得九十多分，而是设定期望阶梯，力保基础知识不扣分，争取能够达到良好，这样的期待对小薛来说有难度，但可以达成。果然，之后的练习中，小薛呈现了阶梯式进步，这和家长改变了目标期望以及持续不断的鼓励是分不开的。

单一的期望使孩子的未来受限

在《孩子的一百种语言》这首小诗中，有几句印象深刻：“孩子是由一百种构成的/孩子有一百种语言/一百双巧手/一百个想法/一百种思考方式/一百种说话方式……”但随着孩子的成长，我们的教育化一百种为一种，甚至把孩子的未来彻底固化，用单一的期望捆绑每个孩子。

我们班的策策同学数学成绩很不理想，但他非常勤奋，口算的基本功很不错，就是对于数理关系，始终处于混乱之中，以致应用题错误百出。策策的妈妈无比焦虑，要求孩子大搞题海战术。这种焦虑的情绪使得她无法平静地和老师、孩子正常交流，母子之间的关系一度非常紧张。

作为一名语文老师，我发现策策对文本的情感感悟能力很不错，朗读的声音很悦耳，因此我建议他妈妈带他去上小主持人班。起初孩子的妈妈是拒绝的，但禁不住我的再三鼓励，最终还是同意了。策策在小主持人班天赋尽显，远超同龄的孩子，两三个月便获得了全国经典美文朗诵比赛三等奖，一年后居然登上了中央电视台的舞台，尽情释放自己的才能。我始终认为我们对孩子的期望一定要多元化，要把孩子的一百种可能性还给他，让他能在自己喜欢和擅长的天地里自由驰骋。

期望发挥良性作用的前提是沟通和指导，要义是期望高度的调整以及持续不断的鼓励，始终要牢记的是“孩子是有一百种构成的”，期望需要我们为孩子量身定制。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星洋学校）