随班就读，让特需儿童享受同样的幸福教育

“幸福每一个”是我校核心办学理念，在“面向每一个儿童”的观念指导下，为了全面实施素质教育，培养二十一世纪的一代新人，学校教育必须面向全体学生，特别是面向那些特需儿童，并使每个儿童都得到充分和谐的发展。随班就读，就是一条让特需儿童和正常孩子一样拥有快乐，享受同等幸福教育的有效方式。

特需儿童情况介绍

在我校接受随班就读的孩子唐泽峰，小名乐乐，身患黏多糖病，该病症在医学界被确定为一种罕见的病，儿童患病率约二百万分之一，全江苏仅有两例。由于正常的身体代谢无法顺利进行，会逐步损坏患者的器官，患者很少能活过16岁。

小乐乐是一个可怜的孩子，长着与其他孩子不同的粗糙面容：头颅大于正常人，舌头大嘴唇厚，关节僵硬，听力有障碍……

由于该生的身体、智力均发育迟缓，视力、听力都有障碍，属于三级残障，很多行为不能自控，无法在班级中和同学一起学习。

2011年9月小乐乐入学了。在二年级入学后的两个月的学习生活中，乐乐逐渐表现出学习能力和自理能力上的严重缺陷，上课不听讲，不按老师的要求完成任务，自己想干什么就干什么，经常在课堂上或大声唱歌、或哭闹不止、或者跑到教室后面去排列同学们的水杯。对于这些情况，该班的任课老师和同学们都是以包容的心态去原谅和帮助，上课尽量不受他的影响。但绝大多数学生家长都有想法，小乐乐的表现引起学校和社会的高度关注。

小乐乐何去何从成为学校面临的新问题。在教育专家的指导下，我校采取随班就读与“资源教室”教育融合成为当时最佳的解决方案。

学校随班就读主要做法

转变思想观念、完善组织管理体系

加强随班就读工作的组织管理。从2012年11月起，学校成立了以校长彭志喜、教科室主任周圆及5位骨干教师参加的随班就读工作领导小组，并由教科室主任周圆全面负责随班就读工作的管理和实施。学校特殊教育领导小组，每学期举行1—2次专题讨论会，确定我校随班就读规划，制定随班就读各项制度、政策及具体措施；定期开展研究工作，明确各自的职责，形成一种合力。学校把随班就读工作已纳入日常管理，制定了随班就读工作的系列制度：《锁金一小随班就读实验工作管理制度》《随班就读教育教学工作细则》《锁金一小随班就读教师职责》等，用以指导学校随班就读工作，并及时纳入学校的办学章程中，使学校随班就读工作有章可循，使学校随读工作规范化、制度化。

加强队伍建设与教研工作的管理

建立一支相对稳定、素质过硬的教师队伍是做好随班就读工作的前提和保证。为了使特殊儿童享受平等的优质教育，我们精心挑选了五位思想觉悟高、事业心强，教育、教学有经验的区级骨干教师担任小乐乐的教学老师，形成特殊教育教学研究团队。团队每两周开展一次教学研究活动，交流在随班就读工作中遇到的新问题及其应对措施，分享经验。组织教师参加区特教组织的各项活动，参加市区教育局组织的有关随班就读工作的培训学习。另外，教师还通过自学来提高开展特殊教育工作的能力。

学校参与了南京市教育科研“十三五”规划、国家特殊教育改革南京试验区重点试验项目的研究，确定了市级立项课题——《以合作学习方式促随班就读儿童融入的校本研究》。

建立学校特殊教育资源教室

2012年11月，我校建立了特殊教育资源室，取名为“阳光小屋”。我们为阳光小屋进行了精心的布置：淡蓝的课桌椅，美丽的插花，教学用的黑板，供他练习手指灵活的钢琴及活动器材，还有一幅大大的心愿墙，上面都是同学们写给乐乐的美好祝福。

每天清晨，当温暖的阳光照进这间阳光小屋，老师们按照为“乐乐”特殊定制的课程表，有条不紊地给他单独上课。这几位任课的老师大都是市区教学骨干和中层领导，她们在完成自己原有的教学和部门任务后，走进阳光小屋，以无限爱心和耐心陪伴着他，手把手地教乐乐学习。从2012年11月至小乐乐毕业，学校这样的安排已经坚持了近9个多学期，为的就是让特需儿童，也能拥有一片和其他孩子同样充满阳光的天空。

2015年，在成功申报江苏省特殊教育项目学校后。学校按要求设计和规划建设新的资源教室。今年5月份学校新教学楼开建，预计明年九月交付使用，学校将拿出一间近百平米的教室作为特殊教育资源教室专用。

针对特需孩子，制定特别的就读方案

我们仿照教育发达国家的做法拿出了一个适合小乐乐学习成长的方案，这个方案就是：（1）给乐乐单独安排一间资源教室，取名为“阳光小屋”；（2）选派优秀教师担任乐乐一个人的班主任；（3）配备语数学科骨干担任乐乐的任课教师；（4）音体美科信息学科在家长陪读下随班级上课；（5）为他一个人专门定制学习课程（微型课为主）。

从2011年11月起，乐乐开始了这样的“私人定制”学习。乐乐因病情导致口齿发音不清，老師就一句一句给他示范朗读；乐乐的手臂僵硬，手指不听使唤，老师就扶着他的手一字一字带着他写；乐乐的左耳听力有障碍，老师就坐在他的右边大声地一遍遍地讲解。天气晴朗的日子，班主任老师会牵着乐乐的手，跟他聊聊天、做做游戏。组织他参加和其他学生一样的各项活动，如元旦六一游艺、春游秋游、学生体检等全部都带着他。由于乐乐的特殊情况不能用传统标准来评价，南京市统一配发的《学生成长的脚印》对他并不适用，班主任就自己动脑筋，每学期为他量身定做专属的成长脚印，用图文并茂的彩页记录乐乐在校学习生活的精彩瞬间。教育局领导和社区街道领导也经常关心慰问乐乐的学习，对学校的做法给予肯定，对资源教师团队提出表扬。

2017年春季学期开学，师生回到加固改造一新的校园。唐泽峰同学在小学学习仅剩最后一个学期了，如何让这个特殊儿童比正常孩子拥有更多快乐幸福的校园生活，学校及时召开随班就读领导小组会议，大家集思广益，积极建言献策，研究决定开展系列活动。确定为唐泽峰同学重新设计温馨小屋、继续私人定制课程、过一个难忘的生日、精心设计“成长脚印”、当一回升旗手等主题。5月16日，小乐乐当了一次光荣的升旗手。这一天，阳光明媚，乐乐走上了庄严的升旗台，他表情认真，看得出内心十分激动。由于病情特殊，乐乐的肢体发育畸形，手臂、手掌都很僵硬，手指很不灵活，在志愿者老师和爷爷的帮助下，他略显笨拙但却万分努力地拉动着绳子，在国歌声中一点一点升起了国旗。

随班就读工作的实践体会

我校开展以“资源教室”和随班就读相结合的教育方式，为特需儿童提供了一种平等、宽松、和谐的成长环境。针对特需儿童的个体差异有效的进行教育，学校开设资源活动室，配备资源教室兼职教师。根据学生身心发展特点，合理地制定学生发展计划，确定特需学生的起点和最近发展区域。我们设计了针对性的练习，开展个别辅导和增加技能方面的训练。我们充分发挥资源室心理疏导、教学辅导、行为矫治、缺陷补偿的功能。我校教师在随班就读工作中注意渗透心理健康教育，教师用爱消融了学生的自卑的心态，帮助他们树立自信。

学校、家庭一体化的教育也是帮助随班就读生形成良好的心理品质，培养健康的人格，逐步提高成绩的重要方面。从2012年开始学校同意唐泽峰爷爷或爸妈来校陪读，平时老师们经常与家长沟通，交流学生的学习情况，探讨教育的方法。唐泽峰家长也积极配合老师工作，和班主任及其他任课教师一起研究教育的方法，使学校教育与家庭教育得到同步。

学校为特需儿童开展这样的“资源教室”和随班就读相结合的学习，目的就是让特殊儿童，也能拥有一片和其他孩子同样充满阳光的天空。虽然我们无法延长孩子生命的长度，但可以扩展它的宽度。几年来，我们在随班就读方面做了很多工作，也想了很多办法，的确，做好特需儿童教育工作非常繁琐，需要我们更多努力，更多智慧，在以后的工作中，我们一定再接再厉。

（南京市锁金新村第一小学）