借助研训基地平台，提升薄弱校教学质量

郭锦滨

随着我国综合国力的上升，以及教育体制的改革，促使国家对薄弱学校（主要指由于办学条件简陋，师资力量薄弱，生源基础较差等诸多因素导致的教学质量相对滞后的学校）的改造力度越来越大，政府对教育经费的投入逐年增加，薄弱学校的基础建设、教学设施、农村教师工资补助制度与寄宿生生活补助制度日趋完善，在一定程度上改善了薄弱校的办学条件。但是，这只是提升薄弱校教学质量的外在因素而已，真正要实现薄弱校教学质量的全方位提升，还需挖掘学校发展的内在动力。当学校内在发展动力强过于外在驱动力后，其发展的前景将是不可估量的，学校教学质量的提升也将是全方面的。而研训基地作为提高教师队伍专业水平、创建校际联动机制、重整薄弱校优质资源、提高课堂教学效率有效途径，其也是提升学校发展的内在动力，是促进薄弱校教学质量的关键点。因此，教学部门应该充分重视研训基地对提高薄弱学校教学质量的积极作用，加强对研训基地提高教学质量的研究力度。

当前我国薄弱学校教学质量提升所需要面临的难题

随着我国教育体制改革的不断深化，以及新课改的不斷推行，薄弱学校的教育质量提升中存在的问题越来越突出。比如，学校的长远规划与教师个人发展目标冲突、新鲜血液补充不足、旧细胞缺乏活力、缺乏扎实的理论基础、学校生源质量低下等等。薄弱学校受到基础设施建设以及薪酬待遇设定的影响，促使我国很多农村学校留不住优秀的骨干教师。同时，由于薄弱学校多处于农村地区或者是城市偏远地带，大多教师都不愿长留于此，因此，有很多薄弱学校的优秀骨干教师流失问题严重，促使学校的教学质量提升受到非常大的不良影响，严重影响学校的长远规划。其次，由于优秀骨干教师流失严重，学校教师队伍的整体水平降低，且愿意进入薄弱学校开展教学的新教师极少，严重缺乏教师资源。教师团队专业水平的降低促使学校内部的教研力量和教学质量发生严重下滑，久而久之这科就一蹶不振，既影响个体又削弱整体。教师团队整体专业水平低还反映出我国薄弱学校中的教学教学理论基础比较薄弱，无法对学校的科研提供可靠的理论指导，并大大限制了学校科研水平与教学质量的提升。最后，由于薄弱学校地处农村或者是城市郊区，其所接纳的人群多为对接的农村小学，这些小学本身的教学水平较低，促使薄弱学校的学生生源质量低下，教师的教学难度又提高了一个等级。

基于研训基地提升薄弱学校教学质量的必要性

研训基地是近年来学校提高教师教学水平、专业素养的一种有效方式，其主要是区域教师进修学校利用自身优质、丰富的教育教学资源，在其主管区域建立旨在通过课堂教学改革、骨干教师培养、教科研等方式来达到提升教育教学质量为目的的试点学校。通过建立起研训基地，可以有效实现教师与进修学校之前的纵向连接，借助进修校资源“上联高校，下扶基层”的功能来提升薄弱校课堂教学效率；通过研训基地，各大学校之间的内部保持了有效的横向交流，形成了校际联动机制，保证了基地校内部优质资源的无障碍交流，达成优势互补、共赢共进的局面；通过研训基地这个大平台，有效培养起一支能吃苦能钻研能攻坚的骨干教师队伍，进而大幅提升薄弱学校的教学质量。可以说，借助研训基地这个平台，教师的专业技能得到了磨练与提升，教师的可持续发展能力也得到有效的提高。

基于研训基地提高薄弱学校教学质量的有效途径

基于校情积极提高教师队伍的整体素养

随着我国新课改的不断深入、教育改革开始步入深水区，促使教育质量逐渐受到社会各界的关注，学校的教学质量提升也被家长寄予了厚望。而研训基地作为一种提高教师专业素养的新型途径，应基于本校实际情况来进行，基于学校已有的教学资源、贯彻研训理念与课程改革相结合的援助，在本校推行全范围的研训工作。首先，应对教师队伍予以分层，基于教师队伍的实际情况，将教师分为青年教师、中年教师以及骨干教师三个等级。对青年教师的教学质量提升以“提高课堂教学效率”为主；对中年教师的教学质量提升以“教学风格研究”为主；对骨干教师的教学质量提升以“学科特色研究”为主，通过展开分层次的研训活动，以此提高整个教师队伍的整体专业水平。

开展多元化的研训活动

薄弱学校在培养骨干教师时，应该积极建立起教师的个人专业发展档案，这样，在不断的记录过程中，教师的能有效的收集自身的研训信息，并为后期改善研训方式、理念提供参考依据。同时，依据教师专业能力上的差异和学校自身的薄弱环节，研训基地应该积极开展多元化的研训活动，通过举行专家讲座、专业会讲、“沙龙式”研讨备课、团队分层研训、强手拉新手、校际观摩、与教育大师对话和微课教学的形式来丰富教师的研训方式。通过不同活动方式的优势来提高教师某一方面的能力与水平。需要注意的是，在研训活动举行的过程中，管理部门应该充分重视对研训的过程管理，禁止形式化主义的出现，在激发参与者热情的基础上确保培训的创新性、实践性，以此让每一位参与研训的教师都能有所提高、有所收获。

形成共享机制

当前，我国中小学教师解除教育专业研究者的机会较少，一般都是单枪匹马的开展教学活动，深受自身经历以及综合素养的限制，无法在短时间内大幅提升自己的教学质量与效率。基于这种情况，我认为，教师应该积极寻求外力的帮助，通过合作的方式，调动更多的研究力量，获取到他方的帮助，从而实现短时间内自我专业素养、综合能力的显著提升。事实上，研训基地作为一种探索课程核心问题的地方，其也是开展科研活动、丰富教育理论的场所。仅仅依靠个别教师是无法完成教育理论系统研究的，只有建立起研训联盟，通过合作共赢的方式，让每一位教师在科研过程中分享出自己的教育经验及成果，让每一所兄弟学校之间形成共享的研训共享机制，才能实现教育资源之间的互通有无，才能保证教师与教师之间、学校与学校之间的共同进步。

总之，学校的发展如同人的成长一般有快慢先后、高矮胖瘦，存在不均衡性和差异性。薄弱学校的存在不仅是因为地理环境因素的差异，更是由于社会资源的不合理分配导致的。为了实现我国社会主义的建设，推动素质教育的深入，薄弱学校应该积极利用研训基地这个平台，不断激发自身的内在动力，不断提高教学质量，为学生积极构造出一个更加良好的教学环境。

（福建省福安市溪潭中学）