洗尽铅华回归本然

郭逸鸿

【摘要】语文老师如何利用课堂做到有效教学，如何在教学相长中提高师生的语文素养？就此问题，本文通过三个角度分析，提出构建语文课堂教学的有效对策。从三个方面进行剖析：一是“把课堂还给学生，让课堂充满活力”——从教学内容的规定性与教师的专业发展努力构建生成性课堂；二是“把创造还给学生，使教育充满智慧”——从语文的原生价值和教学价值谈提高課堂教学的有效性；三是“把世界引进课堂，使课堂成为现实社会的组成部分”——从语文意识看课堂教学的有效性。

【关键词】生成性课堂；规定性；灵活性；价值；有效性

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

2017年秋，“部编本”语文教材投入使用，教材在内容上更加注重时代性、经典性。语文课堂能带给学生哪些感悟？对于学生人生的发展能产生哪些变化？对学生的素养有哪些提升？语文课究竟应该教什么、怎么教？面对这样的直接关系教学效果的根本性问题，构建生成性课堂，回归语文，从学情出发，以人本、生本为基础，把老师和学生的发展放在可持续发展的位置，让他们自由去寻觅、去发现、去成长。通过提高课堂教学的有效性，让学生在体验中思索、在思索中发现、在发现中探索、在探索中创新、在创新中成长、在成长中快乐，让课堂成为学生生活和成长的精神家园。

一、从教学内容的规定与教师的专业发展构建生成性课堂

部编语文新教材针对原有教材精讲精读偏多、学生阅读偏少等问题，加强了编写的科学性，实行“编研结合”，以人文主题、文体组元的双线组织单元，创建灵活的单元结构，努力做到一课一得，建构了适合中学生的语文核心的素养体系和三维一体的阅读教学设计的理念，为构建生成性课堂提供了良好的土壤。

语文作为一门开放且有活力的学科，教师自身对文本的解读尤为重要。一篇课文讲什么，老师把握好不好也直接关系到课堂教学的有效性。每一位老师，当他站在讲台上的时候，他的一言一行在潜移默化地影响着学生。由于每个语文老师对文本的掌握是有限的，因此当语文老师把自身对课文的理解教给学生，难免会出现老师自身的理解与内容的规定性、灵活性的矛盾。因此老师在备课中要双向分析，根据学情，根据课程目标积累、整合，努力做到“一课一得，得德相连”。特别要多备学生，注意学生的个体差异、认知水平及认知需求，贴近生活，贴近人文，注重学科知识和学生生活体验的结合，课堂才能灵动起来。运用问题性引导，通过学生自主、合作探究、教师点拨的学习方式，激发学习兴趣，引导学生“带着问题走进教材，带着问题走出课堂”，学生围绕问题学，教师围绕问题教，激发学生的求知欲，提高学生学习的主动性，活跃了学生的思维，提高了学生在教学过程中的参与程度，也提高了课堂效率。

二、从语文的原生价值和教学价值谈教学的有效性

文学作品具有双重价值：原生价值和教学价值。要提高课堂教学的有效性，应当引导、鼓励、促进他们做生活的“思想者”，在思考中产生思想。比如林觉民的《与妻书》，作者写这一篇文章时并非想给大家看，作品的原生价值是安慰妻子。而作为教材，《与妻书》的价值发生了变化。教学价值未定性，教什么？怎么教？谁是第一位？从广义上的理解，课程的层面是语文课教什么。要培养学生的语文素养，所谓的“素”，指的是平素；“养”，指的是养成。语文的能力要靠平时的积累。所以教什么、学什么，应建立在课程标准定的基础上。《关于深化教育体制机制改革的意见》要求：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”提高课堂教学的有效性，要以课文为载体，探究作品的教学价值，以生成性课堂为圆心，以提高教学的有效性为半径，重视核心价值观和传统文化的回归，关注时政热点、社会焦点、人类生存与发展过程中的重大问题及学生身边的热点问题，通过热点盘活教材的知识，多研究课上开展什么活动，提了哪些问题，应怎么教，教什么。例如课文《故乡》通过教材的对比，教了人与人之间最本质的东西，《故乡》中的一声老爷是文中最感人的。“墙”的形成是最深刻的。这就像是同学聚会，说话大声的，小声点的，不来的，这里也有闰土的影子，看看坐边上抽闷烟的，来得勉强的，说明了人与人之间的隔阂，由政治经济地位决定。所以鲁迅身上覆盖着民族魂，揭露了中国人的劣根性。如阿Q虽死，却子孙繁衍了千万。教师上课要倾听，很快地反映学生回答的问题，在学生回答中的某个问题引导学生往下走。语文隐藏在课文中，教什么，课文怎么上，为什么这样，这是教什么。

三、从语文实践能力看课堂教学的有效性，

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学的目标不是应试，而在于育人。培养学生的语文素养，提高学生的语文实践能力应放在首位。提高课堂教学的有效性，在夯实基础的同时，更要重视培养学生的学科思维能力。在教学中注重基础知识掌握和写作能力培养的同时，更要加强实践能力的培养，关注学生的思维过程和方法。在教学中采撷生活中的材料，通过各种手段营造类似作品的课堂教学情境，有侧重、有选择地培养学生的学科思维能力，让学生真正参与到课堂教学中，促进生成性课堂的形成。

提高课堂教学的有效性，重视核心价值观和传统文化的回归，洗尽铅华，激发更多的学生热爱语文。

参考文献

[1]逄凌晖，赵奎娥.问题推进式课堂教学[M].北京：世界知识出版社，2017.

（编辑：李艳松）