玩中学，学中玩，有效提升学生古诗词鉴赏能力

张奕智

【摘要】古诗词鉴赏能力，属于综合性能力。它涉及文言文基础知识、阅读能力、提取筛选整合信息的能力、朗读能力，甚至是美学鉴赏能力。唯有突破诗词教学的三重境界，方能从容应对灵活多变的鉴赏。因此，作为语文人的我们任重道远。

【關键词】古诗词；鉴赏能力；学；玩；学生

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

为了顺应时代发展，我们需要改变传统的诗词教学。传统的疏通、分析的方法，疏通仅仅是读懂诗词的内容，分析无非是修辞手法、表现方法、思想情感等只是掌握鉴赏的基本技巧。而诗词鉴赏的最高境界是如临其境、心领其意、神会其情，作为教者更应该把教学重心放在学生身上。笔者选取了《峨眉山月歌》一课，其目的是以此为例具体阐述如何在诗词教学中玩中学、学中玩，有效提升学生古诗词鉴赏能力。首先，需要教者改变传统课堂教学环节的设计。根据不同的教学内容，插入不同的“玩中学”的活动环节。将呆板的说教变成欢悦的活动，真正达到“玩中学，学中玩”的效果。例如课例中通过对比阅读和填词活动，抓住关键词，品味这首小诗自然清新、无痕、自由浪漫的语言特点，以及感悟诗中清新自然的意境。第一组对比师生共同完成，其他3组学生小组合作探究完成。

第一组对比：

峨眉山月半轮秋

（移）峨眉山半轮秋月 （移）峨眉山秋半轮月

明确：“秋”的位置，看似作者随意而写，其实是精心布置，构思精巧。在结构上，与下句形成对仗，而且与下句构成押韵。在内容上，“秋”点明远游的时令是秋季。秋高气爽，月色明朗。一个“秋”字让人产生无限遐想。在意境上，山月，山月相依相偎，让人不由得联想起高峻的青山含着明月的优美空灵的意境。另外，在表达习惯上看，“半轮秋月”和“半轮月”的说法，符合今人的用语习惯。并不适合古人的表达习惯。（出示PPT）

第二组对比：影入平羌江水流

（换）影映平羌江水流 （换）影入平羌江水动

明确：入与映。同样能够写出江面的平静，营造出静谧优美的氛围。流与动。同样能够给人一种在明亮的月光中江水缓缓流动的动感。但是入与流却能构成“月亮走，我也走”的随动画面。在固定的观察点上观察水中的月影，任凭江水如何流动，月影是不动的。此句不仅写出明月映清江的美景，同时点明乘船顺流而下之事。

小结：行文自然清新 、自然无痕。（板书：自由清新 自然无痕）

第三组对比：夜发清溪向三峡，思君不见下渝州

（换）夜从清溪到三峡，思君不见到渝州

明确：船行之快，顺流而下，一气呵成，流转畅快。小结：行文自然天成。（板书：自由天成）

第四组对比：（峨眉）山月半轮秋，影入（平羌）江水流。 夜发（清）溪向（三）峡谷，思君不见下（渝）州郡。

将原诗中的地名换成以上词语，两者进行对比。明确：诗中连用了五个地名，构思精巧，不着痕迹，诗人依次经过的地点是：峨眉山──平羌江──清溪──三峡──渝州，诗境就这样渐次为读者展开了一幅千里蜀江行旅图。时间与空间跨度真到了驰骋自由的境地。（出示PPT）

小结：行文自由浪漫。（板书：自由浪漫）

填词活动：自由创作《几公里驱车歌》。

（ ）南郊 （ ）城厢镇（ ）新区（ ）岳王镇（ ）学校（出示PPT）

明确：穿过/路经/绕过/进入/抵达。填上合适的动词。使得语句连贯，诗情画意，诗味盎然。

以上环节是本堂课的核心部分。这里设计了移词、换词、勾连词、填词一系列“玩中学”的活动环节。在活动中，引导学生抓住诗中关键字词，读懂诗意，仔细品味诗人的思友之情以及诗中所营造的清新自然的意境。读中比，比中思，思中悟，悟中写。从听、说、读、写四个方面进行训练。多管齐下，综合比悟。同时，我把诗词教学归为三重境界，第一重是写了什么，即教学生读懂诗词，第二重是怎么写，即教学生分析诗词，第三重是为什么这么写，即教学生入情入境。这三重境界须拾级而上，不能逾越更不能偏废否则不能登堂入室。当然，设计活动环节也需要遵循以上原则，循序渐进，不可越级而上。其次，采用“小组合作”和组内“师徒制”的学习方式，引入竞争机制和互助机制，为课堂教学添一把柴，让学生玩得更嗨。

所谓“小组合作”，就是将全班学生分为6—7个组。根据小组上课时发言、听课等方面表现现场打分。提前宣布打分的规则，回答的同学自己上小白板为自己和本小组打分。全程有各组的审查员们监管，不需要老师插手。所谓“师徒制”就是在组内生生结对，一人做小老师一人做小徒弟。在学习过程中，两人互助学习。发言时，小徒弟先发言，然后小老师补充点评。如果还有不完整的，其他小组也可以补充。为了得到更多的分数，无论是同组的同学还是异组的同学，必须认真细致地听讲。这个环节，训练了输入、收集、整合、输出信息的能力。同时，小老师与小徒弟两两交流，一个听一个讲，分别可以练听力、提炼信息，练口语表达。关键是让每个人有机会说，有胆量说。与其说是训练，还不如说是玩。玩听力，比反应，练口才。有了适合学生“玩”的合作竞争机制做保障，学习方式的转变，使学生被动学转化为主动求知。

古诗词鉴赏能力属于综合性能力。它涉及文言文基础知识、阅读能力、提取筛选整合信息的能力、朗读能力，甚至是美学鉴赏能力。如果单项提升是效果不明显的，需要多管齐下，诗词鉴赏是一个系统工程。唯有突破诗词教学的三重境界，方能从容应对灵活多变的鉴赏。因此，作为语文人的我们任重道远。

（编辑：龙贤东）