以儿童为本

申娟

【摘要】习作教学过程应该是师生共同体验和创造的过程。小学习作教学应该以教师为主导，以学生发展为本，千方百计地调动学生的积极性。教师应该充分发挥示范与引领的作用，在师生共学、共写、共长中提高习作素养，在教学中共同发展。

【关键词】共学；下水文；共写；素养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在小学习作教学中，往往是教师和学生积极性不够高涨，教师在指导学生习作时思路并不是很清晰，学生在习作时往往开始思路尚可，可是在具体写习作时却是虎头蛇尾。学生的精彩习作往往是少之又少。如何让习作教学指导更加有效，应该以教师为主导，以学生发展为本，千方百计地调动学生的积极性。教师应该充分发挥示范与引领的作用，在课堂中有所收获。

一、“师生共学”——明确习作教学思路

教学过程应该是师生共学的过程。记得于永正老师在指导学生写作过程时，一般没有什么非常具体的教学设计与备课，他往往是在教学之前，根据习作要求自己先行写下水文，经过深思熟虑，一篇下水文出来后他的教学思路也已经逐渐形成，习作指导的重难点也了如指掌。在教学的具体指导中，他也是游刃有余。而在实际教学中，我们往往缺乏具体的指导，往往也是用现有的范文来给学生示范，缺乏真情实感与激情。通过课前教师写“下水文”，或者在课堂与学生共写，会让教师指导学生的写作更有思路，更有明确的教学策略。看图习作是指看图说话、写话的训练，是低年级作文训练的重点内容。让学生能写出高水平的句子和片段，能为中、高年级的作文打下基础。教师先行进行“下水”习作后，再根据习作要求和自己的习作体会与习作思路，指导学生理解例文，掌握学法。教师在先行学习的基础上，再和学生一起通过共同学习，教师不仅可以对教学思路了如指掌，而且教学起来游刃有余，学生学起来也是思路通畅，亦步亦趋，相信写起来也是一路顺畅。

二、“师生共写”——增强师生教学互动

教学中能够吸引学生眼球的不是现代化的教学设备，也不是老师的精彩说教。教师和学生只有全身心地投入到教学中，在享受教学过程的同时不断地展现自己的知识与学问。在习作中“师生共写”，可以有效地进行师生互动。“师生共写”，指师生共同写作，一起写作。在现有的教材中，看图说话、写话训练，没有具体的教学策略。“师生共写”是在教师有具体习作体验的前提下，和学生共同参与教学过程，引领学生把自己的所见、所闻、所思、所感按照要求毫无拘束地写下来，在一定方法的指导下写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己的自在之趣。通过“师生共写”，让孩子们在老师的示范引领下用稚嫩真挚的笔，记录下成长的足迹，有成长的烦恼，更有收获的喜悦。“师生共写”可以从感悟一件事开始，从共写一个片段开始，在师生共同写作中，让作文教学因为有老师的亲身示范和陪伴，学生的作文之路不再是畏途，而是师生共同体验的心路历程，也会起到教学相长的效果。

三、“师生共长”——提高师生语文素养

徐州市实施“学讲计划”以来，在一定程度上，不仅引领了学生的成长，也在一定程度上促进教师的发展。如在指导写游记的习作提纲以后，教师先让学生欣赏自己的范文，然后让学生自己按照习作提纲要求采用移步换景的方法进行创作。学生在教师的激励下兴趣盎然，作品精彩纷呈。例如一篇学生佳作——《秋天的田野》：

秋天的田野

倪小宇

秋天的田野真美丽呀，我们一起去看一看吧。

田野里的玉米长得比我们自己还要高，几片大叶子有秩序的插在玉米秆，玉米秆的中间是什么东西？原来是玉米棒啊，把外面的皮撕开，就会看到金黄金黄的玉米，一顆颗像我们排列整齐的牙齿。玉米棒上还有一些黑胡须呀，那是玉米须。现在玉米都已经成熟了。

田野中还有一些黄豆秧，它们的叶子已经发黄了，有的黄豆等不及了，从豆荚里跑到外面的世界玩了起来。田野边的小野花开了，有红色的、黄的、粉色的……真是五彩缤纷啊，走近闻一闻，就会有一阵清香钻进你鼻子里，草丛里有许多小虫子，从旁边走过去的话他们就会吓得逃跑。

树林里面也很热闹，一堆一堆的树叶，在风儿的吹拂下有点像一群群五彩斑斓的蝴蝶翩翩起舞；有的像调皮的小娃娃东躲西藏，一会儿又翻个跟头停在了原地。

我喜爱春天，但我更爱秋天。

此篇文章由于先有教师的示范引领，学生把自己亲身经历的所见、所闻、所感倾吐出来。编辑没有修改一个字，就在《小海燕》报上发表了出来。生活是习作的源头活水，我们教师就得千方百计让学生在师长的带领下有意无意地接触生活，让他们去体验不同的生活，感受到喜怒哀乐，用各种的感官或者现代化的手段把这些材料记录下来。让学生把自己亲眼所见的，亲自体验的，生活中的新鲜事通过教师进一步以“写真”的形式记录下来，勤于动笔一定会收获颇多。教师只要多给孩子们展示的机会，一定会教学相长，师生在共同的学习和教学中一定会相得益彰，一定会共同成长，语文素养也一定会在不知不觉中提高。

课堂是师生共生的舞台，每节习作课的点滴收获会汇聚成知识的海洋，在师生共学中，通过不同的教学策略和习作技法的学习，不仅可以让学生在教师的言传身教下不自觉地成长，更可以让学生写自己想写的事，抒自己想抒的情。通过共学、共写、共长，提高习作自信心，激发学生的写作热情，提高课堂习作教学效率，从而提高师生的习作素养，使师生得到共同发展。

（编辑：龙贤东）