浅谈二年级略读课文中的识字教学策略

庄婕

【摘要】二年级的略读课文中的识字教学应该在教师的归类引导下，把识字教学与阅读教学巧妙地联系、结合起来，不能把它们割裂开来，而是应该发挥它们相辅相成的作用，激发孩子在自主阅读中找出识字方法，自主识字、高效识字。

【关键词】随文渗透;汉字学;相辅相成

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学人教版语文教材中从二年级第二学期开始就有略读课文，两个单元出现一次。低段的略读课文与中年级不同的是没有要求书写的字，但附有要求记的字。第一学段的学习重点虽然是识字写字，但语文是人文性和工具性统一的学科，识字教学与阅读教学是相辅相成的，不能把它们分别看成一个独立的个体。话虽如此，但对于小学二年级孩子来说，学习略读课文有一定的难度。所以，很多二年级老师容易把一篇略读课文上成一堂精读课。那么，略读课文到底应该怎么上？什么可以略？什么不可以略？除此之外，还应该考虑到二年级学生的阅读能力不高，刚刚才开始学习怎么默读，老师应该如何把握教与学的尺度？

叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。《语文课程标准》也指出第一学段的任务：“学习默读，做到不出声，不指读。”“借助读物中的图画阅读。”如何在二年级的略读课文教学中进行识字教学，是我觉得需要探讨的问题。略读课文通常是要求一课时完成。所以，本来略读课文的教学内容就是时间紧、任务重，那么略读课文的识字教学是不是仅仅就是见缝插针？二年级的课堂识字写字是重点，但是略读课文中的识字目标是生字认识就行，词义大致理解即可。可是即使不用书写、扩词，对于二年级的孩子来说，要记住十几个新字，也需要不少时间。

现在我就以我上的《阿德的梦》一课为例，来谈谈我是如何处理这个问题的。《阿德的梦》是小学语文第四册第八单元中的一篇略读课文。课文内容新奇，以连环画的形式结合文本讲了一个关于未来科技改变生活的梦。学生完全可以结合课文中的一幅幅插图自学课文。针对二年级学生的特点，本着“兴趣是最大的学习动力”，我着重培养学生的自主学习能力，以合作、探究的理念为指导，提高课堂教学效率。因此，在教学时我采取了“学生自学、教师引导，自究为主、引导为辅”的教学策略。在分析过本课中的12个生字后，我发现这12个生字都是合体字，大部分还是意音字。于是，我采用随文识字与集中识字相结合的办法，把生字分类，以汉字学的理念随文渗透，进行科学的识字教学。剩下的采用集中识字的方法。现在我就具体谈谈我是怎么采用这两种方法使孩子们记字的。

一、借助汉字学知识，形义结合，巧记难字

在本文的课题《阿德的梦》中就有一个要求识记的，并且比较难记的生字——“德”。于是我在揭示课题之后，直接问：“这个‘德字怎么记？”学生只认出左半边，却说不出右边是什么部件。针对这种情况，我就出示“德”字的古体字形，引导孩子观察右半边像什么。这时候孩子就能很轻易地说出，右边的上半部分像个眼睛，下半部分像颗心。在此基础上，我顺利地引出：“德”的偏旁是“彳”，表示走路 、道路。徳的古体字，右边的上半部分就像眼睛，下半部分是一个“一”字和“心”字，千万别忽略了这个“一”，一心一意才能把前方的路看清楚。这些加在一起，表示看得正、行得直的意思，现在表示品德、道德的意思。这种方法既使学生轻松记住了字形，还能根据字形追溯的古体字理解字义，一举两得。

在教授“系”一字时，我让学生猜部首，从而引出部首“糸”，再出示“糸”的古体字和一捆捆丝线的图片，让孩子图形结合理解“糸”的意思，并结合“纟”字使学生理解带有相关部件的字表示的意思都与丝线有关。由于“系”是多音字，我还结合生活实际让学生理解“系”作为动词的用法，这一点也得到了教研员的肯定。

二、找出识字方法，利用意音字的特点巧记生字

在日常教学的识字环节中，学生运用最多的就是“加一加”“减一减”“换一换”等方法。虽然本课的其他生字都是合体字，但是要是想让孩子更加理解牢固地记字，就不能仅限于记忆字形，还要结合字义。所以，在上课时，我鼓励孩子想一想以下还有哪些字是意音字？举一反三，让孩子掌握记字规律，找出表音、表意的部件，发现字源，理解字义，而不是简单地拆分部件，毫无根据地平凑字。例如，学生在自学“婆、喽、型、销、预、订、呜”等意音字，就能在原本學习意音字方法的基础上，轻松地辨认出新字中的音符和意符，音意结合，巧记新字。

三、诵读儿歌，检查生字掌握情况

在集中识字的环节，我并不是一下子罗列出9个生字，而是结合“探梦机”这个构思中的“障碍物”的环节引出部分生字，再自然地让学生尝试运用相同的方法扫清更多的“障碍物”。并且把学生“扫清”的生字在黑板上拼成一架小飞机，在检验生字掌握的环节让学生坐上这架小飞机畅游儿歌城堡。整个环节既充满了童趣，又使学生能在情境中识字，充分调动学生主动参与课堂的积极性。

总之，我认为二年级的略读课文中的识字教学应该在教师的归类引导下，把识字教学与阅读教学巧妙地联系、结合起来，不能把它们分裂开来，而是应该发挥它们相辅相成的作用，激发孩子在自主阅读中找出识字方法，自主识字、高效识字。与此同时，在轻松识字的基础上理解课文，以识字促进孩子们更有兴趣地阅读，以阅读带动孩子自主识字。将平时在精读课文中的学习方法运用到学习略读课文中来，真正实现“精读是准备，略读才是应用”的效果。

参考文献

[1]康方.小学语文第一学段“六步”识字教学法初探.[J].魅力中国，2014（20）.

[2]许洁.小语略读课文教学方法谈.[J].辅导员，2012（9）.

（编辑：龙贤东）