高中诗歌课堂教学中微课的设计与运用探索

王玮瑾

【摘要】微课作为一种新型的教学方式，逐渐在高中语文教学课堂中得到广泛的运用。诗歌鉴赏是高中语文教学中的重要内容，它不仅需要学生掌握相关的知识点，还要培养学生的审美能力和审美情操。在这样的背景下，如何将微课运用到高中语文诗词鉴赏教学成了值得引起重视的问题。本文以获第二十一届全国教育教学信息化大赛基础教育组微课一等奖的作品《一枝一叶总关情——诗词情感的鉴赏方法》为例，对微课的设计和在教学中的具体应用进行分析，希望能为语文教学提供一定的借鉴。

【关键词】微课；高中语文；诗歌情感鉴赏；设计；运用

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

诗歌鉴赏是高考必考内容，知识点比较多，传统教学方式比较枯燥乏味。微课教学内容含量小，时间短，画面感强，把这一特点运用到教学过程中，能够使诗歌教学针对性强，激发学生学习古诗词的兴趣。下面笔者结合自己微课的教学实践，谈谈课堂微课的教学设计和应用。

一、明确目标 理清脉络

微課设计过程中，我结合高考大纲选择了诗词情感的鉴赏方法作为微课的内容。因为无论是解读形象、赏析语言还是分析技巧，最终都是为把握作者情感服务。从这个意义上说，鉴赏诗歌的思想感情是诗歌阅读过程中最首要也是最重要的环节。同时，情感的鉴赏也是一个难点，学生的得分率往往不高。因此，我将本微课的教学内容设置为《一枝一叶总关情——诗词情感的鉴赏方法》，目的就是帮助学生掌握诗词情感的鉴赏技巧，更好的应对高考。

诗词情感的品读可以从题眼入手，从关键句入手，从背景入手， 从意象入手，从题材入手，方法多种多样。微课只有短短的几分钟，要把这个知识点讲清楚，就必须要先理清脉络。所以，我把它分为显性情感和隐性情感两大部分。

二、精心设计 突出重点

课堂微课的教学设计具体而微，我根据学生的学习心理、语文的实际状况，遵循以学生为中心的原则，以学生需要“看什么”“听什么”，将要“悟什么”为出发点进行了精心的设计。

（一）真题引路 宏观构建

“诗者，吟咏性情也。情是诗歌的灵魂”。微课开始先对诗词情感的重要性做了分析，接着以2016年全国Ⅰ卷李白《金陵望汉江》、2017年全国Ⅲ卷白居易《编集拙诗，成十一五卷，因题卷末，戏赠元九、李二十》两道高考真题导入，让学生明确高考考什么、怎么考，自然而然地引入了学习内容，激发了学生的探究欲望和研究兴趣，使学生能尽快进入学习状态。

（二）明确步骤 脉络清晰

微课从显性情感和隐性情感两个方面来阐述学习方法。显性情感，顾名思义，即诗歌的情感比较明显，我们可以直接从字面上把握它的情感倾向； 隐性情感，即诗歌的情感比较含蓄隐晦，不着一情字，需要我们去揣摩分析。显性情感，包括标题（审标题观情感）、作者（明作者推情感）、情语（抓情语明情感）；隐性情感，包括意象（悟意象知情感）、典故（品典故悟情感）。

（三）学以致用 总结归纳

结合前面讲的方法，让学生探究欣赏黄庭坚的《过平舆，怀李子先，时在并州》，从标题“怀李子先”可以看出表达的是对远方友人的思念之情，颈联用典借春秋时相马家九方皋的典故表达了知音难遇、怀才不遇的感慨，尾联绘图景写渔船载酒，水涨花落，描绘隐逸生活的美好，表达的是退隐的心愿。

最后环节是归纳总结，要求学生学会全面地评价诗歌的思想感情。多数诗歌思想感情不是单一的，往往比较复杂。而且同一个作家整体的创作风格虽然比较固定，但也有其固有风格之外的一些创作，不能一概而论。同时归纳答题的公式，帮助学习者更规范地答题。

三、精美制作 体境悟情

微课，另一个显著特点是媒体的设计艺术，要考虑到学生的心理，注重动静结合、字体字号的搭配、PPT排版等方面。诗歌多是以作者表达的情感为中心，因此，我在设计时除了遵循微课原有的特点外，结合诗歌本身特有的音律和文体美感，采用情感化的设计。配乐上采用了林海《琵琶曲》《琵琶吟》作为背景音乐，使微课情感的韵味娓娓道来；视频总体风格设计也比较古朴淡雅；画面多采用古典诗词的意象。丰富多维的感官体验，使学生产生情感共鸣。

四、微课教学实践的感想

教学中，我让学生在预习时打开录制好的微课视频，进行自主学习，根据实际需要可以快进、暂停、后退，并完成我在视频中设置的同步练习。这样学生对将要学习的知识点有一个直观的认知，从而保证了课堂上有足够的时间，最后再通过课后的拓展练习完成自我检测。在高三的冲刺阶段，微课能有效地帮助学生查缺补漏，提高解题能力，提升语文素养。从学生的表现不难看出，微课发挥了重要的引导作用，但是由于学生对诗歌知识积累及鉴赏能力各不相同，理解和掌握的程度也各不相同。

微课的设计制作不仅是对信息技术的运用，更是一项创作性教学的探索。它要求老师深入挖掘文本信息，认真研究内容选题、思路策略、教学方法以及制作的艺术，才能做出高质量的微课。在今后的教学过程中，我们还需要多思考、多学习，运用好微课这一教学方式，实实在在地提升教学效果和学习效果。

参考文献

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）.

[2]郑炜冬.微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育，2014（6）.

（编辑：龙贤东）