以“趣”激“趣”

陆敏玉

【摘要】“有趣，才能生趣”。特别是小学低年段，老师的教学富有趣味，学生才会有浓浓的学习兴趣，才能让课堂富有生气，否则怎能成就有效的课堂、高效的课堂？让教学饶有趣味，是个老生常谈的话题，是让教师需要深入骨髓的意识。确实，老师的“妙趣”可以“横生”出很多精彩的教学场景，收获意想不到的教学惊喜。

【关键词】趣味;思考;课本;古诗;活起来

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

“有趣，才能生趣”。特别是小学低年段，老师的教学富有趣味，学生才会有浓浓的学习兴趣，才能让课堂富有生气，才能成就有效的课堂、高效的课堂。

一、“趣”让学生的思考活起来

课间常有老师说：现在的学生怎么回事，上课死沉沉的，问个问题，举手的人寥寥无几。归根究底，老师的问和引导是否激趣，这点着实重要。随便问是问，富有趣味地问也是问，但后者一定会提神醒脑，会让学生趣意盎然。

（一）提问前的引导要富有趣味

在完成《送给盲婆婆的蝈蝈》的练习时，遇到一道想象题：歌声会领您走进田野，歌声会    ，    。如果老师仅仅按题目的要求进行提问：“有谁能补充一下呢？”或“能想象一下，歌声还会怎样呢？”这样的提问既有难度，也很无趣，学生直接就放弃思考。

我作了如下引导：蝈蝈的歌声很神奇，带有一股神奇的魔力，从哪里可以看出来呢？“魔力”是小朋友感兴趣的话题，投其所好，仅仅是为了让他们接下来愿意为此思考，愿意为此挑战，愿意为此举起自己的小手。事实如此，大部分小朋友在绞尽脑汁地思考，因为他们愿意为“魔力”而战。只要有思考，结果反而显得没那么重要，但往往有思考的结果总是那么有惊喜：歌声会领您走进学堂，听到往日读书的声音;歌声会领您走进田野，想起那片金黄的油菜花;歌声会领您走进树林，想起往日含一片草叶的快乐。“魔力”救活了课堂！

（二）回答后的评价要富有趣味

回到上面的话题，在小朋友的每次回答之后，我都会给予浓墨重彩的、很真诚的评价：“你是小诗人吗？怎么会有这么高明的想法？”“厉害，连老师都没有想到过哦！”“掌声送给他，竟然能说得这么完美！”……有趣的引导，有趣的评价，然后就有了学生活跃的思维，有了师生共同有趣的课堂，不是吗？

二、“趣”让学生的课本活起来

用好手中的课本，深深地吸引住学生的注意力，并且之后的阅读能力将会提高得更快。学生最常态的课外阅读，就是手捧书本而看而读。那么，怎样开发课本的吸引力呢？

（一）预习回归课本

每上新课，我都会检查学生的预习情况。怎么检查？很传统的方法，捧起书本，一节一节指名读一读，其他同学听一听，读得有无添字漏字，有无疙疙瘩瘩，有无可圈可点之处，读后便指名进行评价。因此，这个读和听的过程，同学都比较专注于课本。

（二）标注回归课本

很多老师会觉得标注是高年级学生要做的事，其实低年级也可以。比如“青蛙长期生活在湖边，很想看看大海”的教学。师：“很想”是怎么想的？生：特别特别地想。生：每天就想着看海这件事，其他什么也不想了。师：同学们在“很想”下面加上点吧，读的时候就能读出“很想”的味儿了。“很想”有了标注，学生朗读的时候味儿就来了。类似于这样的标注常有，边学边标注，学生是喜欢这样的标注的，因为可以趁机动动手。所以，个人觉得标注在课件上，还不如让学生标注在课本上，多亲近，多自然，难道不是吗？

（三）角色回归课本

学生喜欢课文里的角色朗读，我喜欢捧起书本边读旁白，边找角色，当然事先会明确要求。比如教学《狐狸和乌鸦》中的一段：“狐狸又摇摇尾巴说：‘亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓音真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”这是课文的重点，也是学生朗读的重点。在学生读正确、通顺的基础上，让学生进行角色的情感朗读。师：狐狸的这些好话该怎么读，才能让乌鸦信以为真张开嘴呢？我要开始在我们班上找狐狸了，看看哪只狐狸的朗读最能打动乌鸦呢？生（都很兴奋）。师：我来读旁白，我走到哪里点到谁，谁就是狐狸，往下读好狐狸的话，明白了吗？接下来，便是个反复指名朗读的过程，但这个过程很有趣，学生的注意力都很集中，他们希望轮到自己演狐狸读，又想认真听，听出哪位同学读得最能打动乌鸦的心。同时，很多同学还配上了表情和动作，都希望胜出，自己就是打动乌鸦的那只“狐狸”。

没有借助课件，学生把角色回归文本，同样趣意盎然。语文课，引导的是让学生走向阅读，让阅读成为学生的一种能力，那就得从手中的语文书开始，让它生动，让它有趣，让它“活”起来。

三、“趣”让生涩的古诗活起来

古诗，是我国从古至今传承的文化瑰宝，有着特别深厚的文化底蕴。然而，喜欢学习古诗的孩子并不大众，因为它不能一看就懂，因为它缺少故事般的情节，因为它年代久远而无法共鸣……叫人无法“爱”它。对低年级孩子而言，要么开始喜欢，要么开始讨厌。作为老师，把好这一“喜欢”关，显得是多么的重要。

教学《登鹳雀楼》，我在讲诗人王之涣“有一天”的故事。师：王之涣是个特别喜欢山山水水的诗人。有一天，他又在哪里看山和水了呢？师：到诗里找找，王之涣登上鹳雀楼，都看到了些什么呢？师：“白日”是什么时候的太阳呢？师：滔滔的黄河水流向哪里？师：看到这里，王之涣可没有心满意足地回去，因为他还想干什么呢？师：是呀，他多么想看到很远很远的地方。这得怎么看呀？……由此，故事的“趣味”让古诗变得“通俗”起来，易懂起來，活泼起来，也就慢慢让喜欢变得可能起来。

以“趣”激“趣”，师生共享课堂的“趣”之乐，真正实现学有所得、学有所乐，而心向往之，足矣！

（编辑：马梦杰）