以静阅读为契机，培养学生做批注的习惯

邱小花

【摘要】开展静阅读活动，让学生学会在阅读中做批注。批注式阅读是学生进行个性阅读时加深对文章理解的重要方法。在阅读中，教师要教给学生边读边批注的方法，并开展阅读评价和成果活动交流，提高学生的语文能力素养，以此推进大阅读活动的开展。

【关键词】静阅读;批注;方法;习惯

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

当全民阅读的呼声越来越响时，我们也开始倡导“静阅读”。可是，仅仅是口头的读，对于小学生来说是不够的，这样的读无法体会书中精髓，更无法到达内心深处，引起心中的共鸣。正所谓“不动笔墨不读书”，开展静阅读活动，除了让学生静静地阅读，还要让学生学会在阅读中做批注，在“动笔墨”中细细地品味。

一、制定静阅读制度是基础

在静阅读中做批注的意义在于，让学生在静阅读的过程中更好地做到眼、耳、口、手、脑全部到位，读想并用，从而形成良好的阅读习惯。要使静阅读活动更加高效，需要做到以下几点：

（一）合理安排静阅读时间

为了保证学生能够有时间进行静阅读，我把每周星期二和星期四的午读时间定为静阅读时间，从14点15分开始至14点40分这个时间里，全班进行静阅读。除此之外，我还鼓励学生在课余时间、假期等多阅读课外书。

（二）适当推荐静阅读书目

根据学生的年龄特点和认知特点，可以给学生推荐一些适合他们阅读的书目，如一年级可以推荐《大自然的秘密》《小猪唏哩呼噜》《一园青菜成了精》等等，这些书籍大多是绘本，图文并茂，一年级的学生都非常喜欢看。除此之外，还可以在班级里进行阅读分享会，同学之间互相推荐书目，让学生有更多的选择，拓宽学生的阅读量。

（三）精心开展图书漂流活动

现在的家庭都比较富裕，家长们都很重视孩子的教育。每个孩子家里都有很多课外书，还有很多看完的课外书，为了好好地利用这些课外书，可以让学生把家里看过的课外书带来，放在班级图书角里分类放好。到了课间和静阅读时间，孩子们可以自由地拿来阅读，两三个星期就换一次书目。这样开展图书漂流活动，学生一个学期就能阅读到很多课外书了，长此以往，学生的阅读量真是不可估量。

二、教会静阅读方法是关键

阅读中做批注的阅读习惯，是在平时阅读实践中养成的。一则需要学生在阅读“训练”中养成，二则需要教师正确的引导和帮助。

（一）化被动为主动，让学生快乐地阅读

通过对学生阅读情况的了解，发现很多我们认为学生很有必要看的课外书，不少都是学生不怎么感兴趣的，学生的阅读兴致不高。比如一些经典文学作品、名人名著、历史书籍等，学生认为这些书籍比较枯燥，而且很难懂。部分学生认为是因为老师、父母要求，或者是学习需要，我才去看。孩子们比较感兴趣的、喜欢阅读的大多是一些趣味性强、故事性浓的、浅显易懂的童话书、贴近生活的小说、充满神奇色彩的科幻作品等。我们常常说，兴趣是最好的老师，可是，如果学生根本就不喜欢读，只是在大人的逼迫下才进行的阅读，这样会有效吗？美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”所以，除去课堂上必须要用的书籍外，我们不妨让学生选择自己喜欢的课外书来看。社会的发展，使得学科之间知识的相互渗透越来越普遍，且素质教育所要培养的是全面发展的人才，新课程标准明确提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。因此，阅读课外书不能只限于一些富有教育意义的书籍，应该是广纳“贤才”，只要是内容健康的，都可以让学生自行选择阅读。

（二）化繁复为简单，让学生静静地阅读

以往，我们总是习惯让学生带着问题来阅读，一边读书一边思考，或者是写读后感、心得体会等。以为这样，学生就能在阅读中得到更多。其实不然，很多学生就是在这样繁复的阅读压力下渐渐地失去了阅读的兴趣，变得不再爱阅读，有的学生甚至讨厌阅读。我们应该解开学生的禁锢，让学生完全没有压力地阅读。一张书桌，一个角落，一本书，一支笔，静静地阅读，默默地画着，把自己感兴趣的、喜欢的内容、语句等，用自己喜欢的符号或方式做标注，把心中的想法、感受用简单的词语写下来，如此便好。在静阅读时间，我甚至并不要求学生一定要坐得端端正正，也不要求他们非要怎么拿书，只要他们坐得舒服、自然就好。

（三）化抽象为形象，让学生在阅读中有所收获

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”让学生边阅读边做批注，是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最有效的途径。

1.教学生找写批注的“点”。阅读做批注的过程，是读、想、写的完美组合的过程，要想很好地运用批注式阅读的方法，首先要找准批注的“点”。然而阅读是非常个性化的行为，同一本书，不同的人阅读就有不同的感受，因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，没有绝对准确的“点”。这个“点”可以是学生自己喜欢的、感兴趣的字、词、句，可以是与自己的行为、经历很相似的，又或是对自己的心灵有触动的，读后让自己开心、快乐或是悲伤难过的……对上述这些内容用上不同的符号、不同颜色的笔进行圈画，简单地写写自己的感受、想法等。久而久之，便能提高小学生写简单批注的能力了。

2.教给学生写批注的方法。写批注的方法很多，小学生正是处在阅读的初始阶段，适合用一些简单易操作的批注方法，如“感想式批注、质疑式批注、补充式批注”。这几种批注不同年级的学生都适合用。如我在教学《荷叶圆圆》时，学生读完小水珠部分，我问：“孩子们，你觉得这是一个怎样的小水珠？请你写下来吧。”学生是这样写批注的：“开心的小水珠，在摇篮里摇来摇去，很好玩。”多么天真又直接的想法啊！还有学生在“躺、蹲、立”旁边打了个“？”，他说：“为什么不同的动物要用不同的動词呢？”在旁边打“？”，是低年级学生最常用的质疑式批注了。

三、开展静阅读评价是保证

要养成边阅读边做批注的习惯，必须要坚持长时间的阅读，在阅读中不断地实践。我认为，采取适当的评价方法是很必要的。

1.善用表扬。每次静阅读之后，表扬认真阅读做批注的学生。可以制作阅读表格，学生每次看书有做批注的在自己的名字栏画一颗星，集够10颗星就可以换一张小书签。

2.经常展示。让学生先在四人小组里分享、交流自己的阅读批注，然后再全班分享。做得好的，可以评为“阅读星”。

四、开展阅读成果交流活动是提升

开展阅读成果交流活动，可以给学生一个展示阅读成果的机会，搭建一个互相学习、互相交流的平台，如制作读书卡活动、好书推荐交流会、阅读手抄报、故事会等等。学生通过参加阅读成果活动和观看优秀作品等机会，开阔了视野，增长了见识，进一步提高了阅读水平、动手能力、口头表达能力和创作能力等，提升了语文能力素养。

在开展静阅读活动中，学生养成做批注的阅读习惯，能有效提高阅读效率，促进语文能力的提升，进一步推动了学校大阅读活动的开展。

参考文献

[1]靳彤.语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究 新课程学习[M].长沙：湖南教育出版社，2013.

（编辑：郭恒）