“知行唯美、动静相宜”的“三自”幸福娃

吴瑕育

[摘 要]著名的教育家陶行知先生说过“行是知之始，知是行之成”。教育学生，不仅要让他知道为什么要这样做，还需要引导他怎样做好。培养“自主”“自信”“自强”的“幸福娃”是教师应有的育人目标，“行知唯美、动静相宜”是孩子们的素养与状态，为了这个教育理想，教师应当不懈努力。

[关 键 词]知行唯美；动静相宜；“三自”幸福娃

[中图分类号]G41 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）03-0179-01

结合学校正在做的“中小学生品格教育之体验式德育研究”这一课题，我在中队里展开了一系列自主活动——变常见的岗位承包制为红领巾志愿申请中队岗位管理，在主动服务中育自主；聚焦小队建设，同伴抱团进取、相互监督，在与人交流中育自信；引导队员们探究科学课题，形成中队研究成果与报告，在实践过程中强信心。有了“自主”的意识、“自信”的心态，“自强”的人格，学校提出的“幸福教育”就能在中队落地生根。

陶行知先生還说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“真”是“知行唯美、动静相宜”的基石。因此，中队整体建设从“学真知”和“做真人”两个方面着手开展。中队是他们“学真知”“做真人”，获得最大助力的“驿站”，我们的中队有了“福娃驿站”这个颇具内涵的名字。

一、做真人，育自主

（一）中队自主岗位体验

现有的中队岗位承包制是将中队事务条分缕析后承包到每个人，让每个队员有“我的中队我维护”这样一种意识，然而，在实践的过程中，会出现岗位倦怠、岗位攀比、岗位轮换不及时等现象。我尝试变革，改为了“中队自主岗位体验”，具体操作流程如下：

1.划分中队志愿服务岗位，设置岗位服务内容与具体要求。

2.中队长每月一竞聘，由自主申请后，大家投票产生。每周一位值周中队长，负责当周中队事务。每天清晨，由值周中队长将当日需要服务的岗位公示，队员们到校后，便可自行领取服务岗位，并在值周中队长处做登记，队员们每个月最少完成三次岗位服务。

3.值周中队长不定时抽查志愿者们的服务情况，并在评比卡“班级服务”一栏做好记录。中队辅导员不定时抽查中队岗位维护情况，督促值周中队长履职。

4.以月为评价周期，当月“班级服务”未满三次的孩子，直接进入“知行唯美”考证榜，下个月每天参与班级清洁值日，接受大家监督。

约束、监督与自动申请并行，习惯成自然，再加上同伴们的认可，主动服务意识便会渐渐地深入队员的内心。

（二）小队自主协商共营

一个人幸福与否，不仅要与人为善，更要有处事之道。中队虽小，却是一个微缩社会，面红耳赤的争吵、莫名其妙的冷战、拳脚相加的争执……这里应有尽有。学会与人沟通，是成为“幸福娃”必备条件。45个中队成员相约志同道合之人，组成了8个小队。大家各自为政，为自己的小队取名字、画队徽、想口号，制定小队学习生活计划……既有队内的互帮互助，又有队与队之间的互相监督较量。因为自主，所以沟通更加顺畅；因为自主，所以较量更加带劲。

我们还用值日小队取代了值日生。值日的这一天里，值日小队长负责记录《中队日志》，队员们要擦亮双眼，监督的同时也要为好人好事点赞。日志中记录的内容将与之前提到的个人的“知行唯美”考评卡里的“文明守纪”与“助人为乐”两项挂钩。

团队共营意味着他们必须考虑他人，抱团作战；团队共赢意味着他们的付出得到了认可，成就感更强烈。

二、学真知，孕自信

“自主调查探究”这一“福娃驿站”中队的传统活动旨在引导队员们放眼生活、自主探究。针对平日里的困惑，队员们可独立研究，也可组队攻克，辅导员给予技术指导，形成中队的研究成果、探究报告。

从三年级至今，中队养过蚕宝宝、小仓鼠、小金鱼、斗鱼，种过黄豆、花生、向日葵、满天星、睡莲、马蹄莲、百合、多肉……研究蚕宝宝的成长条件，调查小仓鼠的离奇命案，找寻小金鱼失踪的原因，探究种子发芽的秘密……

中队的创新精神得到了肯定，连年被评为学校科技示范班；中队的创新成果得到了认可，现有中国少年科学院小院士7人，预备小院士7人，四川省发明创新人才1人，四川省、成都市各类科技创新大赛获奖者百余人次。中队辅导员四次被评为全国优秀科技辅导员，还受邀到深圳龙岗区介绍育才心得。

学海无涯，学习需要汲取、内省、积淀，需要观察、发现、创新；书山有路，学习需要胆识、执着、奋进，需要感恩、担当、取舍。“福娃驿站”自主课程引导着队员们静心学真知、踏实做真人，不仅科技方面，学习、运动、艺术等方面也是人才济济，队员们多是身怀数长，自信开朗、乐观向上。

除了单项精英人才，“福娃驿站”中队还是——大队辅导员点赞的国旗护卫队、老师们青睐的公开课班级，文采飞扬的小作家团队……

文武双全、德艺双修，这正是“自主创新成绩佳，三自福娃顶呱呱！”福娃们还将保持“自主”的作风、“自信”的心态，在“自强”之路上，朝着“知行唯美、动静相宜”的目标继续奋行！

参考文献：

[1]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.