学前教育专业人才培养“融园模式”的思考

刘璐璐

[摘 要] 随着我国社会经济水平的快速发展，人们生活水平不断的提升，越来越多的人开始意识到对儿童进行学前教育的重要性。在这种情况下，我国大中专高校纷纷开设学前教育专业，学前教育专业人才在短时间内得到了极大的扩充，也促进了我国学前教育事业的快速发展。但是学前教育专业人才培养方式还存在很多方面的不足之处需要我们分析与研究。在“走园模式”“驻园模式”等相关的研究基础之上，提出了“融园模式”。通过“融园模式”，能够迅速帮助学前教育专业的学生快速完成专业素质教育的重塑，并且保证了专业要求与职业能力的快速提升。

[关 键 词] “融园模式”；学前教育；人才培养

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0216-02

“融园模式”是高等院校开展学前教育人才培养的创新模式，能够在短时间内提高学生的专业技能，提高学生的素质，使学生尽快适应学前教育的工作内容。“融园模式”就是通过组织学生在所学专业领域中进行工作实践，从而提前掌握专业技能、职业综合素质等，能够帮助学生将理论知识与实践知识紧密结合起来。通过“融园模式”，能够促进学生获得一定的专业技能，提高其综合素质。对大部分的学生而言，“融园模式”可以增强学生的职业技能和职业素质，更好地提高学生自身的竞争能力。但是在实际的教学过程中，还存在很多方面的问题必须解决。笔者针对学前教育专业学生进行深入的分析，为“融园模式”教育提供一定的理论依据。

一、学前教育专业“融园模式”的开展

（一）“融园模式”阶段性的开展过程

一般在开展“融园模式”的过程中，通常按照学期或者学年作为培训周期，并且根据学生不同的阶段进行针对性讲解。在第一学年的上下两个学期主要以培养学生学前教育专业基础课程为主，并且让学生学习一定的才艺技能，更好地提高学生的专业素养。一般开设钢琴课、舞蹈课、儿童简笔画、幼儿活动组织课程等内容。在第一学年的第一学期，应该定期组织学生开展幼儿园的体验活动，通过这样的方式，让学生了解幼师的具体工作和日常生活，并且让小朋友近距离体验，让他们更好地认识到自己今后的努力方向[1]。在第二学期，应该组织学生开展频率更高的“融园模式”。例如每个月至少两次来到幼儿园中，通过积极参與幼儿活动，近距离与幼儿进行接触与沟通，并且了解幼儿活动的开展，与幼儿共同完成一次活动。同时与幼儿园教师进行沟通和交流，了解幼儿课程教案、备课等内容的编写情况。

在第二学年的第一学期，要求学生每周不定期地来幼儿园进行听课，并且填写听课记录，尤其是重点观察幼儿园教学活动开展的细节与步骤。在第二学期，每周都应该积极参与幼儿园听课工作，并且认真填写听课记录，主动参与到教师备课、课程准备、活动开展等工作中，与幼儿园教师一起进行教学研究活动，参与幼儿园的其他工作环节，如家长会、亲子运动会等活动，并且进行详细的书面记录、心得体会，同时将这些资料进行评比，让学生共同总结经验。在第三学年的第一学期，通过组织学生定期进行幼儿园听课、备课活动，并且指定教师进行跟踪和指导，同时参观教师的教学活动，能够让学生真正地作为一名教师进行授课，并且请指导教师进行纠正与指导，提高学生的教学水平。

（二）“融园模式”开展的教学类型

在针对学前教育专业人才培养的过程中，通过选派专业教师和学生共同来到实习、实训基地进行教学观摩，并且让学生和幼儿一起听课，感受幼儿园教学的课堂环境，提高学生对幼儿教育事业的理解。或者让学前教育专业的学生作为助手或者听课学习者，在专业教师的指导之下进行听课与学习，更好地了解自身存在的不足。还有一种类型就是通过学前教育专业学生与专业教师一起开展教学活动，但是在教学过程中必须以专业教师的要求为主，更好地提高自身的业务能力。

在开展“融园模式”教学的过程中，可以通过定期举办活动帮助学前教育专业学生提高自己的教学素养和技能。例如，通过邀请幼儿园的教师、小朋友等参加学前教育毕业生的汇报演出活动，询问幼儿园教师的专业意见，并且询问幼儿对毕业生编排的节目喜爱程度，得到比较中肯的评价。通过这样的方式，可以让毕业生了解自己与专业教师之间存在的差距，并且也可以更加清晰地知道幼儿喜欢的节目类型，为今后更好地工作打下基础。

同时，为了提高“融园模式”教育的开展水平，可以通过组织幼儿园教师与学前教师共同进行课程教材编写，邀请幼儿家长参与讨论，了解家长目前对幼儿教育专业的需求。同时还可以定期与幼儿园进行良好的互动和沟通，明确当前幼儿教育事业的难点和疑点，共同讨论幼儿教育事业的发展方向。

二、学前教育专业学生“融园模式”模式缺陷

（一）提供“融园模式”实习的幼儿园较少

对大部分企业来说，由于保密性要求比较高，对高学历、高技能型人才需求较多，一般来说这些单位对专业技能水平低的学生需求不高，即便一些幼儿园接受了实习生，但是大部分都是承担着前台、大厅经理等职务，无法接触实际的业务。同时，在“融园模式”教学的过程中，存在很多方面的变数，无法形成长效的合作机制，人才的管理与培养缺乏系统性的培训，所以“融园模式”的效果并不理想[2]。

（二）学生参与积极性较低

由于现阶段大部分学生普遍抵御挫折的能力比较低，而且不具备吃苦耐劳的品质，在长期的实习过程中对学生身心健康是一个比较大的考验。很多学生由于实习期较长，导致心理和身体素质出现问题，或者在“融园模式”期间工作出现问题，受到批评，很容易挫伤学生实习的积极性。同时，一般学生“融园模式”时间都是临近毕业，学生面临着升学或者求职的双重压力，在“融园模式”的过程中无法专注实习，所以“融园模式”的效率不高。

（三）“融园模式”的效率无法保证

我国目前存在网点分散的问题，并且每一个幼儿园网点可接纳的实习生总量有限，无法大规模地进行实习教学。而且教师一起参与“融园模式”的方式也不现实，“融园模式”期间完全依靠学生的自觉性管理，所以“融园模式”的效率得不到必要的保证。另一方面，在幼儿园实习过程中，幼儿园安排的指导人员对学生业务水平、业务实操的要求比较高，对学生心理素质、思想状况等方面缺乏关注，所以学生如果遇到这些问题时只能够自我排解，无法形成良好的规范，所以很难保证“融园模式”的质量与效果[2]。

三、学前教育专业学生“融园模式”的积极探索

（一）加强与幼儿园基地的合作，共同培养人才

针对目前缺乏学生校外实习基地的情况和问题，必须加强学生与幼儿园之间的合作和交流的能力，为学生和架起沟通的桥梁，帮助幼儿园与学生进行双向选择，这样既可以保证学生实习的正当权利，保证学生实习的效果，还可以为幼儿园输送大量人才，并且在实习结束之后根据学生的实习表现与学习成绩进行综合判断，筛选出优秀毕业生签订用工合同，从而扩充新鲜血液，将学生与幼儿园工学结合与“融园模式”的问题妥善解决，还可以形成学生和幼儿园的合作长效机制。

（二）强化学生积极参与的热情

通过“融园模式”，能够更好地帮助幼儿园提供符合岗位能力的专业人才，增进了学校和幼儿园基地的合作，从而有效提高学生学习的积极性和实习能力，实现人才培养目标。但是在实际推行“融园模式”人才培养模式的过程中，必须要加强学校参与的积极性，更好地为学生创造良好的实习环境，避免单纯让学生打工，成为廉价的劳动力。学校也应该负起重要的管理责任，增强对实习内容的管理与安排，从而将实习内容作为重要的教学环节，更好地提高学生实习的积极性。将学生实习的表现计入总成绩，从而更好地激励学生参加实习。

“融园模式”人才培养更应该强调的是学校和幼儿园基地的合作、共同培养。这样的原则就要求学校和幼儿园不能够单纯地为学生提供免费的劳动机会，而是应根据实际的情况为学生提供必要的报酬，只有这样才能够为学生的实际发展提供良好机会，并且为学生积极参加社会工作提供有利的平台。在这样的情况下，必须要事先协商学生的薪酬待遇，保障学生的利益，也符合幼儿园的利益，从而更好地让学生投入实习的工作之中。通过对“融园模式”人才培养的完善，能够有效地让学生了解到自我定位，更好地完成各项实习操作，从而有效提高学生实习的能力。通过这种工作方式，也能够进一步加強学生自我学习和锻炼，更好地投身到岗位中[3]。

（三）学校和幼儿园共同管理，强化实习质量

在进行“融园模式”的过程中，必须加强学校管理与幼儿园管理的双管理模式，通过校内教师解决学生问题，校外专业人员管理实习效果相结合的方式来完成和幼儿园的共同管理。还可以利用QQ、微信社交网络平台来实现学生管理，同时加强教师与学生的沟通和交流，保证指导教师能够及时了解学生实习的情况。另外，推行电子打卡制度，学生利用每周反馈学习总结的方式，在群里进行沟通和交流。在实习过程中，根据岗位的工作性质和工作内容进行实践理论的相结合，学生能够在获得理论知识的同时，增强实践操作能力，提高动手操作的经验。

本文针对学前教育专业学生“融园模式”存在的问题进行深入的研究，并且总结了相应的对策，从而有效提升“融园模式”开展的效果，为学前教育专业今后开展学生“融园模式”提供有效的参考依据，促进“融园模式”开展的效果，帮助学生尽快适应岗位，培养大批专业素质水平高的人才。

参考文献：

[1]邓汉平.藏羌民族地区学前教育专业人才培养模式理论与实践探索：兼论“融园模式”的理论设计与现实困境[J].亚太教育，2016（24）：264-265.

[2]邓汉平.过程教育理论视野下的“融园模式”构建：阿坝师范学院学前教育专业人才培养模式思考与实施[J].阿坝师范高等专科学校学报，2015，32（03）：95-97.

[3]米庆华.基于“融园模式”的实践教学体系构建与实施：以阿坝师专学前教育专业为例[J].长春教育学院学报，2015，31（8）：64-67.