混合式教学在高职单片机课程教学中的运用研究

康瑞芳

[摘 要] 针对混合式教学在高职院校单片机课程中运用的可行性做了论证，并进行了有效的实践，最后将实践加以系统总结。为高职院校单片机课程开展混合式教学做了有益的探索。

[关 键 词] 高职；单片机；混合式教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0212-01

“十九大”上提出要“完善职业教育和培训体系”。这其实首先肯定了职业教育目前已经具备了较完备的体系。但也对职业教育提出新的希望——就是如何进一步完善职业教育体系。作为职业教育重要组成部分的高等职业教育如何来完成这一命题呢？这是每一个职业教育工作者都应当思考的问题。作为一名讲授单片机课程的专业课教师，笔者想从完善高职院校发展的微观层面——课程教学方式来探讨这个问题。

一、电子信息类专业单片机课程教学方式的演变

原理一直是电子信息类专业的核心课程，其主要是帮助学生掌握基于单片机嵌入式系统的基本理论、基本方法，能运用其知识、技能解决实际系统问题，具有一定的硬件设计和软件编程能力。

其教学方式经历了传统的课堂讲授教学方式、教室讲授与实验室讲授相结合的讲授教学方式、实验室进行的理实一体化教学方式、基于项目化设计的小组讨论启发式教学方式等多种方式。应该讲自从高等职业教育起步以来，关于课程教学方式的变革就一直没有停止。

但随着学习理论、学习资源、学生特点等方面的不断变化，原有的教学方式并不能完全适应当前的教学需求。混合式教学方式是当前被许多高校运用较多的教学方式，其教学效果也得到了肯定。但如何将其运用到高职单片机课程教学中的研究并不是很多。

二、将混合式教学方式运用到高职单片机教学的可行性分析

（一）单片机课程的特点和高职学生学习特点，适合采用多种教与学理论指导的教学与学习策略

单片机课程是一门实践性较强的课程，其具备上手较快但是提高以及创新很难的特点。因此适合于采用先用发现法讲授简单的项目案例激发学生兴趣，再用理实一体化方式系统讲授知识，最后用综合项目通过小组协作的发现法教学方式开发学生的创新能力。

高职学生具有喜爱动手、对新鲜事物感兴趣的特点，但也容易对学习产生倦怠感，特别是遇到困难时容易退缩。适合于使用简单模仿式案例，让其只要简单模仿就可以完成学习任务，从而能够快速对这门课程产生兴趣。随后就要为其设计小框架、小步子的学习目标，通过小组协作共同完成目标，提倡互帮互助，降低学习难度，使其始终保持学习热情，顺利完成课程的学习。这也是行为主义学习理论的典型应用。

當学生度过最初的倦怠期，建立起知识框架且具备一定实践动手能力后，我们就可以按照认知主义学习理论，为其提供具有现实意义的真实性教学项目，激发起其自主学习能力，从而提升其综合运用知识的能力和学习策略。单片机课程恰恰拥有大量这样的真实教学项目，可以满足上述需要。

（二）单片机课程拥有丰富的多种形式的教学资源

单片机课程在课堂讲授时可以为学生提供丰富的多媒体（视频、动画）演示资源。近年来针对单片机课程的实验资源也很丰富，例如，实验箱、实验电路板、仿真软件；数字资源库的海量资源和便捷访问方式保证了学生的线上学习效果。

（三）单片机课程教学可以为学生提供多种学习环境的支持

单片机课程既可以在课堂上进行讲授，又可以在实验室进行理实一体化教学，班级的微信群也是教师与学生的交流场所。

（四）单片机课程为学生提供了多种学习方式

采用项目化教学，学生既可以在课堂上进行小组讨论，也可以在小组展示学习成果时展开组与组之间的交流。在实验室学习时，教师和实验指导老师可以为学生提供一对一的指导和答疑。因为采用项目化教学，一个小组的学生也可以利用微信在课下展开充分讨论。教师也可以在班级微信群中发起话题讨论，要求每位学生发言，以检验教学效果。

三、高职单片机课程运用混合式教学方式的案例分析

以“数字电子钟”项目教学过程为例，我们可以更清晰地了解混合式教学方法在单片机课程教学中的运用过程。

（一）项目导入及任务分析

以视频形式播放功能完整的数字钟工作过程，让学生对项目有一个直观的了解，明确具体任务及要求，说明设计流程。以讲授的方式讲解此项目中新的理论知识，如，数码管动态显示原理、定时/计数器工作原理等，给学生提供相关学习资料和自学资源，将学生3～4人一组分成若干小组，开展自主探究式学习，将项目中硬件资源合理分配，程序设计中实现核心功能的代码做出设计方案。

（二）课内实践

以小组为单位，全面展开组内协作互助学习和设计，按照岗位分工，分别完成硬件设计、软件设计以及关联和测试，教学过程按照构思、设计、调试和实现、运行几个步骤进行，教师根据学生的设计方案进行反馈评价，对重点、难点进行讲解，对典型错误集中纠正。各组不断完善设计方案并彼此协作加以实现，完成基本功能后，学生对设计细节、实验结果、错误分析进行讲解演示，教师和其他学生随机提问。最后，教师对各组项目完成情况给予量化评价，小组之间形成竞争的局面。

（三）课后自学及功能拓展，培养学生的创新思维

课后依托网络、微信群等媒介，完成知识巩固、总结和创新。

四、结语

综上所述，在运用混合式教学方式后，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，同时也有效地提高了教学的效果，学生的学习策略也得到了改善。

参考文献：

[1]黄荣怀，周玉良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].高等教育出版社，2006.

[2]杨打生，宋伟.单片机C51技术应用[M].北京理工大学出版社，2013.