高职院校“双师型”教师资格认定标准及其队伍建设研究

桑丹

[摘 要] “双师型”教师队伍的建设是高等职业教育发展的根本保证。陕西国防工业职业技术学院制定执行反映自身发展水平的“双师型”教师标准，进一步改善双师结构。

[关 键 词] 职业教育；“双师型”；教师队伍建设

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0259-01

一、“双师型”教师的内涵

近年来，我国职业教育发展迅猛，对“双师型”教师的需求十分迫切。截至目前，“双师型”教师的学术概念还尚未形成，其表述也未经过缜密的学术解读。学术界对其内涵的界定大致有以下五种观点，认为“双师型”教师具备：（1）双资格；（2）双素质；（3）双资质；（4）双指称对象；（5）双来源。但比较统一的观点认为，“双师型”教师必须同时具备扎实的理论知识和卓越的实践能力，且这两方面能力具有内在的融合性与统一性。

二、“双师型”教师队伍建设现状

学院以国家示范建设为契机，制定切实有效的措施，引进高学历高层次人才，提高新进教师学历层次、采取多种形式培养人才。通过实施“1+1”人才工程，聘用了一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师，发挥校企双方的人力资源优势，使专业建设紧跟产业发展。在职提高学历层次，加大“双师型”教师培养，学院的师资队伍建设取得了显著成效。学院相继出台《关于教师参加实践锻炼的实施办法》《关于教师进修培训的实施办法》《双师素质教师认定暂行办法》《专业带头人和骨干教师培养暂行办法》等制度，鼓励教师积极参加进修培训和企业实践锻炼，不断提高教师的教学能力与科研能力。“双师”素质专业教师比例达到97%以上。

三、“双师型”教师认定标准

为了健全“双师”型教师队伍建设机制，提高人才培养质量、促进学院健康发展。学院制定执行反映自身发展水平、不低于国家规定标准的“双师”教师标准，组织教师进行认定。“双师型”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专业（含专业基础）课教师：（1）具有本专业领域的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格）者或中级（或以上）操作技能等级证书者。（2）近五年内有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历（含指导学生专业实践实训经历），或参加教育部组织的教师培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。（3）近五年主持（或主要参与）应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

四、“双师型”教师队伍建设具体措施

（一）建立“双师型”教师培养培训基地

以“国防职教集团”为平台，校企合作“工作站”为抓手，建设“双师型”教师培训基地。在“培训基地”中，一方面积極开展青年教师实践能力培训，提升青年教师专业实践能力；另一方面从“培训基地”引进专业功底扎实、实践经验丰富的企业专业人才和能工巧匠充实学院的兼职队伍，并在“培训基地”中开展兼职教师的职业教育教学规律与教学方法培训，提升兼职教师的理论水平、教学能力。

（二）引进企业技术骨干、能工巧匠

依托“国防职教集团”，重点建设专业聘请成员单位的企业技术骨干担任学院的兼职教师，制定相关聘任制度，充分发挥了企业人员熟悉生产岗位能力要求、生产工艺流程、技术发展进步的优势，充实到教师队伍，改善“双师型”教师队伍结构。

（三）搭建技能大师工作室

依托校企合作“工作站”，建立6个技能大师工作室，配备教师、企业及学生团队，配备相应的硬件设施，制定相关的管理运行制度，逐步开展校内校外领域内合作。

（四）增强教师技术服务能力

以“陕西国防工业职业教育集团”为平台，以“专业指导委员会”“校企合作工作站”“陕西国防工业职工培训中心”“校内外实训基地”“校中厂”“专业技术研究所”“技术工作室”的建设和运行为载体，形成校企合作运行机制、专业共建机制、人才共育机制、过程共管机制、成果共享机制。依托6个校企合作工作站，2个专业技术研究所，学院选派教师到企业挂职锻炼，为企业员工开展技术培训和成人教育等服务，发挥企业和学校各自的优势，合作进行技术革新和产品研发，帮助企业解决生产中的技术瓶颈，促进科研成果转化，提升教师的技术服务能力。

（五）加强人才队伍建设力度

鼓励教师尤其是青年教师到企业实践锻炼，加强对各类人员开展多种形式学习培训，完善引进教师有关制度，促进“双师型”教师队伍建设，注重教辅后勤人才队伍建设。

参考文献：

[1]贺应根.高职院校“双师型”教师资格认定标准和培养对策研究[D].湖南农业大学，2005.

[2]肖凤翔.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012（15）：69-74.