基于微信公众平台的语音教学研究

卢佳玲 滕巧云 庞一璠

摘要：现代信息技术的高速发展使外语教学与信息技术的深度融合成为可能。文章结合克拉申监控理论进行英语教学实践，旨在借助微信公众平台，将英语语音教学由真实课堂延伸到网络空间，实现线上线下结合，打破时空限制，构建一个多元化与个性化的外语教学体系，拓展学生语音学习的深度与广度，促使学生朝自主学习和个性化学习的方向发展。

关键词：微信公众平台；语音教学；克拉申监控理论

一、综述

微信作为一种即时通信软件，在年轻人尤其是在校大学生中非常受欢迎。本项目探索基于微信公众平台的语音教学模式，首先对已有的基于微信公众平台的教学研究作一次简单综述。

2013年，白浩和郝晶晶发表《微信公众平台在高校教育领域中的应用研究》，介绍了微信公众平台的基本功能，揭示了利用微信公众平台辅助教学的优点。柳芳芳在《用微信创新教学模式——有效开展教育管理方式方法之浅见》中指出，微信的功能特点使远程教学更简易便利。2014年，胡蕊在《大学生微信使用在高校教学中的应用前景分析》中提出，微信可被当作业余“微课堂”，它相当于构建了一个全天候的在线课堂，方便学生进行碎片化学习。

随着4G网络的覆盖和移动终端的普及，“互联网+教育”快速发展，外语教学与信息技术的深度融合成为时代的潮流。同时，微信作为大学生青睐的交流工具，其公众平台具有很大的教学应用优势。本项目借助微信公众平台进行英语语音教学实践，构建一个多元化与个性化和谐发展的外语教学体系，为学生英语语音学习提供丰富的资源，并建立起有效的反馈机制。

本项目的实施具有系统的理论指导。在诸多第二语言习得理论中，美国语言学家克拉申的监控理论影响最大。他把监控理论归结为 5 项基本假说：习得与学得假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说以及情感过滤假说。克拉申认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓习得是指学习者通过与外界的交流，无意识地吸收该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而学得是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言。克拉申的监控理论认为，通过习得而掌握某种语言的人能够轻松流利地使用该语言进行交流；通过学得而掌握某种语言的人只能运用该语言的规则进行语言的监控。在语言学习中，“习得”比“学得”更重要[1-2]。

二、实验研究

本项目的研究对象为华南农业大学外国语学院400名英语语音学习者，学生通过习得的方式，参与了晨读、一对一纠音、英语角、配音大赛、线上语音小测等五项以微信公众平台为依托的英语语音学习活动。

本项目的微信公众号与课堂高度融合，形成了一个紧密联系的英语语音学习体系，为学生提供一种良好的语音学习环境，使学生的语音学习和练习摆脱时间和空间的限制。

学生关注语音教学微信公众号后需要进行实名注册，绑定学生账号，这有利于数据统计和教学反馈。同时，本项目大胆推进语音教学改革，将学生在语音教学平台的表现纳入考核，占语音课程平时成绩的50%，鼓励学生积极融入以微信公众平台为依托的学习环境[3]。

三、讨论与分析

（一）晨读

本项目拥有多媒体技术优势，学生可以在微信公众平台获取二维码进行晨读打卡。打卡后，学生可获得晨读推文来进行语音练习。

晨读活动体现了克拉申的输入假说理论。输入假说理论是克拉申监控理论的核心内容。克拉申认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言，其必备条件是可理解的语言输入。只有学习者接触的语言输入是可理解的，才能产生积极的学习效果。在每天的晨读打卡中，根据学生的英语语音水平推送的英语文章都是可理解的语言输入。

以下为学生每周平均打卡天数统计（见图1）。设置每周的打卡目标天数为3天。据统计，累计16 816人次的有效打卡天数中，仅5%的学生没能完成目标，95%的学生每周平均打卡3天以上（含3天），其中51%的学生每周平均打卡4天或5天，养成了良好的语言输入习惯。

（二）一对一纠音

与晨读紧密结合的是一对一纠音。语音课堂无法满足学生一对一语音教学的需求，本项目有效解决了这个问题，提高了课堂效率和语音教学质量。

本项目吸收了一批优秀的语音助教，一些发音标准的高年级学生也加入一对一纠音活动。本项目将助教的信息整合成语音助教信息库，各班学生可选择语音助教进行一对一纠音。此外，还建立了助教與学生之间的双向评价机制，保证一对一纠音质量。

克拉申的情感过滤假说解释了为什么学习者的学习速度不同最终达到的语言水平也不相同，这是因为学习者所接触的可理解语言输入的量以及他们的情感因素都会对语言习得产生重要影响。如图2、图3所示，在微信公众平台记录的共1357次一对一纠音，93%的学生表示很满意，82%的语音助教认为学生学习态度很积极，积极的情感因素给学生带来了充足的学习动力。

（三）举办英语角

本项目与学院进行密切合作，多次举办英语角，为学生提供语音学习的听说环境。英语角是对社会交际的模拟，它能提供多种交际情景，涉及多种交际话题。在旅游、电影、交友等主题模拟情境中，学生以交际为目的，努力表达自我，提升自己的语言交流能力。

英语角的设计体现了克拉申第二语言习得理论的情感过滤假说。克拉申认为学生在接受语言输入时会产生情感，负面的情感因素会成为学生接受语言输入的屏障，如缺乏自信、动力不足、顾虑颇多等。英语角的设计有助于清除语言学习的感情屏障。英语角鼓励学生参加对话、表达自我，成为了动力不足、缺乏自信的学生的蜕变场所。在这里，积极的情感因素被肯定、被强化，消极的情感因素逐渐向积极方向转化。

英语角给感兴趣的学生提供了一个表达自我、学习合作的平台。英语角包含自由交谈环节，学生可采取小组合作、两人合作的形式用英语交流想法，学习各类话题的英文表达方式。英语角还经常邀请人气较高的外教，调动学习气氛。

目前英语角也存在一些问题，主要是活动现场缺乏有效的组织管理。有时，学生的讨论过于激烈，现场秩序较为混乱。针对此问题，可以安排现场工作人员，加强引导服务工作[4]。

（四）线上语音小测

本项目设计了线上语音小测，让学生主动参与测试，发现自身问题，不断纠正英语发音。

线上语音小测体现了克拉申监控理论的输入假说。克拉申认为，学生第二语言水平的提高是通过理解那些在结构上稍微超出现有水平的语言输入来实现。在理解的基础上，学生多次接触语言输入，逐渐习得超出现有水平的知识，语言水平随之提高。本项目原定设计3次线上语音小测，随着教学实践的开展，为配合教学的需要，线上语音小测增加至4次。学生完成测试后，可以即刻在微信公众平台获取答案和解析。线上语音小测实现了微信公众平台与语音教学的进一步融合，使学生在课后能更好地巩固知识，进一步提高了语音教学质量。

线上语音小测为语音课堂节省了大量时间，教师能将更多的时间用于与学生一对一交流和纠音。线上语音小测有利于学生巩固语音知识，帮助学生了解自己的学习状况。教师也可以根据测试的反馈信息及时发现问题，以便调整教学策略，提高教学质量。

线上语音小测目前存在的问题在于测试评价的手段单一，这一问题的解决有赖于小测试题的完善以及多元评价手段的引入。

（五）配音大赛

配音大赛借鉴了克拉申的“i+1”公式理论。“i”代表语言习得者现有的语言知识水平，“1”代表略高于习得者已有语言知识的部分。该理论认为，决定习得者能否从一个等级向更高一个等级迈进的必要条件是输入的内容要为习得者所理解。本项目设计的配音大赛安排在语音教学中期以后，目的在于鼓励学生从英语语言的影视作品中发现各种语音现象，促使他们在影视作品的语境中理解、学习各种发音规则，并进行模仿与实践，使语言习得更具趣味性和可理解性。

配音大赛为学生提供了语言输出的机会。通过观看大量影视作品，学生可以接触到标准的英文发音以及地道的英文表达。另外，词汇是语言的载体，词汇量的大小决定着语言表达的流畅性和准确性。配音大赛是学生扩大词汇量、掌握高频词汇的一个良好契机[5]。

四、结语

本项目将微信公众平台与语音课程教学高度融合，通过晨读、一对一纠音、英语角、线上语音小测和配音大赛等活动，构建了一个多元化、个性化的语音教学体系，推动线上线下、课内课外混合教学模式的发展。

语音教学微信公众平台对学生的学习具有重大意义，能拓展学生语音学习的深度和广度，促使学生朝自主学习和个性化学习的方向发展。同时，它也给老师的教学提供了很大的帮助：任课教师借助微信公众平台，將英语语音教学由真实课堂延伸到网络空间，实现线上线下结合，打破时空限制，给学生提供大量有效的语言输入，并对语音教学进行有效管理，及时获得学生学习情况的反馈。

参考文献

[1]陈晓.克拉森的“输入”理论与英语教学[J].北京第二外国语学院学报，2004（6）：66-68，75.

[2]王丽萍.克拉申监控理论述评[J].学术交流，2007（5）：146-148.

[3]宋晨菲，蔡建东.改进微信公众平台在移动学习应用中的策略研究[J].数字教育，2015（3）：36-41.

[4]李洪.浅谈英语角在英语口语学习中的作用[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2004（S1）：95-96.

[5]洪晖.组织大学英语配音比赛的实践与认识[J].开封教育学院学报，2015（6）：124-125.