关于智慧课程教学模式的几点思考

邹俊平

摘要：采取智慧课程教学模式，开展线上线下融合的个性化教学，能有效提高学生的学习效率，提升学生分析解决问题的能力。但是在具体的实施过程中，传统教学模式的影响依旧存在，学生综合能力有待提高，教学团队建设有待完善。

关键词：智慧课程；课程教学；教学模式

一、智慧的获得渠道

2008年IBM提出了智慧地球的概念。十年来，智慧城市、智慧校园、智慧课程等不断涌现，并以惊人的速度渗入各个领域。智慧概念之所以广受追捧，既不是弄潮的需要，也不是商业炒作，而是人们对智慧的渴求。亚当、夏娃冒着被逐出伊甸园的风险而偷食“智慧之果”，折射出了人们对智慧的向往。智慧是对人类身心以及外部世界规律的思考与洞察，教育的目的就是传授知识、培养能力、启迪智慧。但是现代教育过于功利，太过注重知识的传授、能力的速成，而忽视智慧的培养。

智慧教育的本质是转识为智，核心是培养创新型人才。知识并不等同于智慧，智慧不是通过书本学习、听老师讲课而获得的直接成果，而是一种间接的经验或阅历，需经过实践和思考获得。读万卷书如果不思考就成了书呆子，行万里路如果不思考就如同“邮差”，只有通过学习感悟、具体实践才能获得智慧。著名教育家陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”《普贤行愿品》指出，获得智慧有两条途径：一是戒定慧；二是深入经藏。智慧可以通过“修行” “戒定慧”获得，即在生活实践中获得智慧，如“不在同一个地方摔倒两次”。也可以通过感悟经藏，感悟历经千百年洗涤而留存的智慧结晶而茅塞顿开，这种悟是结合自己的生活得来的，是顿悟，也可以是读懂、读通、读透的大彻大悟，是真学问。如果学、行、思能结合起来，就能更多、更快地获得智慧。

二、智慧课程教学模式

启迪智慧是教育真正的目标，也是教育应始终坚持的方向，智慧教育便是尽最大可能启迪智慧。目前智慧教育备受重视，教育信息化已步入智慧教育建设与发展新阶段。韩国政府发展智慧教育的目标是培养在21世纪能够引领国际社会，具有创造力和个性的全球化人力資源，实现智能化、个性化的教与学。韩国计划所有中小学全面使用数字教科书，逐步淘汰纸质教科书，以此为核心带动教育方式的全面变革。新加坡则计划将信息技术完全渗透包括教育在内的各行各业，打造一个智慧国家。美国国家教育技术计划提出21世纪学习模型的五大核心要素，要求教育工作者聚焦于“如何教”和“教什么”，以适应学习者个性化的学习需求[1]。由此可见，智慧教育是以适应学习者个性化学习需求来启迪智慧。

在我国，智慧教育研究也备受重视。2016年，“智慧校园”被写进《2016年教育信息化工作要点》，智慧校园成为教育部文件中出现的首个“智慧”工程。江苏、浙江分别在《江苏省“十三五”教育发展规划》《浙江省教育信息化“十三五”发展规划》中对智慧校园的建设进行了省级规划[2]，智慧教育所受到的重视可见一斑。但是，当前智慧教育的研究与实践尚处于起步阶段，智慧教育发展得不太成熟，尚未形成完善的智慧教育理论体系。

关于启迪智慧的最佳教育模式，目前学术界普遍认为智慧课程的教学模式比较合适。课程作为教学内容和教学活动的主要载体及基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，是学校一切教学活动的媒介，是教育的命脉，是专业的根基[3]。而智慧课程是集微课、翻转课堂、慕课、私播课所长，并在此基础上进行创新的课程形态，是对课程的集成创新，使教学模式满足学生个性化学习需要。

智慧课程以课程为核心重铸教师团队，打造任务驱动型的学生研创团队，建设幕课课程，实行翻转教学，根据大数据分析结果，开展有针对性的线上线下融合教学；智慧课程通过智能推送，使学生接触更多最新的案例，让学生定期领取任务并努力完成，使学生的潜力在实践中得到最大发挥，对学生创新能力的培养有显著效果。相比传统教学模式，智慧课程教学模式的针对性更强，有利于学生更全面深入地掌握所学知识，学生的学习效率提高得更加明显，分析和解决问题的能力也得到了提高。另外，智慧课程教学模式中的团队协作更有利于培养学生团队合作精神，提升学生的学习能力、研究能力和创新能力。

三、智慧课程教学模式需要重视的问题

（一）传统教学模式的影响依旧存在

翻转课堂模式提供了丰富的教学资源和全方位的师生交互形式，它要求学生提前学习慕课平台上的微课，这比传统的教学环境更能调动学生学习的积极性和主动性。尤其是随着移动学习的普及，泛在学习理念逐渐被接受，学生可自由安排学习时间，使学习泛在化和碎片化。微课的碎片化并不影响课程学习的系统性，反而使学生对知识点的理解更加深刻，学生可以随时中止学习过程，进行有益的发散思维，而不用担心没有听教师的讲课。

教师可以借助大数据对学生的学习过程进行分析，从而细化分析对象，构建出不同的应用模式，真正实现“以学生为中心”的教学理念。通过大数据分析，教师可以更全面地了解学生的学习行为、学习习惯及学习过程，并找到最合适的教学方式。同时，教师还能针对不同学生进行个性化教学，及时发现问题，进行有效干预，并作出较全面客观的评价，从而显著提高教学质量与效率。例如，学生A答对第4题，则可以不做第7题和第9题，因为数据显示，答对第4题的学生几乎不可能答错第7题和第9题；学生B答错第5题，则须继续做第6题和第8题，因为答错第5题的学生很可能答错后两题。基于精准的统计数据和科学的资源推送，大数据能帮助学生更好地学习。

但是传统教学模式培养出的学生十分看重考试成绩，认为只有学习书本知识才是学习，完成项目任务和开展团队协作都是浪费时间，对新的教学模式有抵触心理。笔者对参与智慧课堂教学的240名学生进行问卷调查，结果表明传统教学模式的影响依然存在。比如，针对“是否愿意在内科护理课中继续开展智慧课程教学”的问题，12.26%的学生表示不愿意。针对“是否愿意在其他课程中开展智慧课程教学”的问题，17.92%的学生表示不愿意。

（二）学生综合能力有待提高

大部分高职学生活动参与热情高、思想活跃、社会活动能力强，但同时也存在学习动力不足、学习目标不明确、理论学习能力欠缺、自我调控能力弱、创新意识不强等问题。这些特征与我国教育模式有很大的关系，传统的大学教育过于强调学生的逻辑思维能力，却忽视了其他能力的开发。职业教育的目的是培养应用型人才以及具有专业知识技能和一定文化水平的劳动者。与成人教育和普通高等教育相比，职业教育更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。因此，在实际教学活动中，教师要注重学生多元智能的开发，采取与学科教育不同的教学模式，使教学更适合开发学生的智能，调动学生的学习积极性，培养学生各方面能力。

（三）教师团队建设有待完善

如果没有强大的教学团队，课程标准、慕课建设和统计分析等工作很难有效完成。由此可见，教学团队的打造尤为重要，因为它是优化师资结构、加快教师专业发展、提高师资队伍质量的有效途径[4]。团队成员互相沟通有利于开阔思维，尤其是在面对复杂任务时，需要發挥各自的最大能力，互相沟通协作克服各种困难才能取得成功。但是当前教学团队建设存在诸多问题。

1. 团队制度建设易，团队文化形成难

当前，很多教师缺乏团队协作意识。研究表明在课程负责制下建设教学团队是可行的，不仅有利于提高教学质量，还能促进教学队伍发展及团队成员个体成长，尤其对青年教师快速成长十分有益。

2. 团队组合易，团队融合难

随着国家不断加大对职业教育的重视力度，大批技术骨干、行业专家加入职业教育队伍，加快了职业教育教师队伍的发展与壮大，但是学校与企业文化的差异阻碍了团队的进一步融合[5]。

3. 发展规划易，能力提升难

很多学校在院、系等层面对教学队伍建设做了详细规划，教师个人也有明确的专业定位、职业发展规划和三五年规划，但是教师的教学能力、专业实践能力、科研服务能力、信息技术运用能力等直接影响了团队的整体素质。相比教学团队，学生团队因为年龄、学历、经历等有诸多相似，管理起来相对容易，但在建设学生团队时要选好带头人，注意成员的组合搭配。另外，任务本身的难度和趣味性也影响团队成员的组合方式。

参考文献

[1]陈耀华，杨现民.国际智慧教育发展战略及其对我国的启示[J].现代教育技术，2014 （10）：5-11.

[2]陈琳，华璐璐，冯熳，等.智慧校园的四大智慧及其内涵[J].中国电化教育，2018 （2）：84-89.

[3]陈琳，陈耀华，李康康，等.智慧教育核心的智慧型课程开发[J].现代远程教育研究， 2016（1）：33-40.

[4]徐旦.职业院校教学团队文化建设的逻辑路向和基本策略——基于组织文化理论视域 [J].职教论坛，2016（29）：38-42，46.

[5]赵海华.浅谈高校师资队伍建设的问题和对策[J].教育与职业，2014（36）：61-63.