职业共同体视角下的高校辅导员职业化发展研究

闫然

摘要：高校辅导员职业化发展不仅影响辅导员的个人发展，还关系整个辅导员队伍的建设。鼓励和支持一批骨干进修，使辅导员向职业化、专业化方向发展是未来高等教育辅导员队伍建设的主要目标。近年来，在国家教育政策的推动下，高校辅导员队伍建设有了长足进步，但依然面临不少问题。文章就职业共同体视角下高校辅导员职业化发展对策进行分析，希望对同行有所帮助。

关键词：职业共同体；高校辅导员；职业化发展

职业共同体是一种团体组织形式，指拥有共同价值理念和奋斗目标的群体。职业共同体的个体之间既相互独立，又相互联系，且有各自的职责范围。它通过专业准入与退出机制来促进群体的职业化进程。每个职业共同体都有其独特性，并通过团体内部活动形成相应的职业道德和职业规范，增强每一个独立个体的归属感，从而有效带动整个团体朝着职业化方向发展。

一、辅导员职业化发展的必要性

（一）辅导员职业化发展是实现学生全面发展的基础

高等教育并不是单纯地传授理论知识，而是在传授知识的过程中，为学生成才营造良好的内部和外部人文環境，引导学生树立正确的价值观，树立更高的理想和信念。辅导员在为学生授业解惑的同时，还要关注学生心理素质和思想行为等，对学生进行科学引导[1]。总之，辅导员在教育活动中具有不可替代的作用，这也使得辅导员职业化发展成为提高教育质量的有效保障之一。

（二）辅导员职业化发展是辅导员个人发展的内在要求

辅导员要提高自身职业水平，必须进一步明确自身的定位、职责和发展方向，在增强日常教育工作实效性的同时，努力成为术业有专攻的教师[2]。辅导员职业化发展有利于辅导员在工作中明确自身发展定位，树立远大的职业发展目标，最终实现自己的职业理想[3]。

二、职业共同体视角下高校辅导员职业化发展对策

（一）细化辅导员队伍岗位分工

高校在配备辅导员时，更多地从学生的数量而非工作性质进行考虑，这种方式不利于全面发挥辅导员的专业特色，降低了学生服务水平，甚至还会影响辅导员的工作积极性[4]。配置辅导员时，应综合考虑学生事务性质、辅导员专业特长等因素，建立辅导员之间既相互独立又相互协作的岗位责任制度，最大程度地发挥辅导员的专业特长。

（二）明确辅导员职业边界

辅导员在高等院校机构设置中属于学生处、院系学生办公室的组织序列。从理论上来说，辅导员直接由学生办公室负责，间接向学生处负责。但在具体教学管理工作开展过程中，凡是涉及教学、生活等的学生事务都会汇集到学生办公室，使学生办公室成为高等院校各个部门落实学生工作的基础单位，这就导致辅导员向非所属部门负责，职业边界模糊，不利于辅导员职业精细化分工。

学生事务管理分为学术性事务管理和行政性事务管理。行政性事务管理和学术性事务管理在服务学生学习的过程中具有同等重要的地位。辅导员的职责范围主要是行政性事务管理，与学校其他学生事务管理机构分管学校学生事务的不同方面[5]。辅导员与其他机构地位平等，和非所属部门不存在工作上的负责关系，只存在协作关系。

（三）进一步加强辅导员职业规范建设

国家和教育部门要在提高辅导员待遇及拓宽辅导员晋升途径的前提下，重视提升辅导员在教育领域和社会领域的职业认同[6]。首先，依托辅导员职业的功能和定位，对辅导员的职业内涵具体化，在社会上形成稳定的职业形象；其次，进一步加强辅导员职业规范建设，完善相应工作机制，提升辅导员队伍专业化水平；最后，要进一步明确辅导员队伍和其他平行机构的工作关系，确保辅导员队伍的独立性，提升辅导员职业归属感[7]。

参考文献

[1]童心刚.关于高校辅导员的职业化[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009（4）：156-157.

[2]沈小红，陈峥婷.社会角色视角下的高校辅导员发展性研究[J].广西青年干部学院学报，2009（3）：71-73.

[3]江新华.高校辅导员职业的专业划分问题研究[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2008（6）：117-120.

[4]翁铁慧.建设高素质的辅导员队伍：科学化模式、专业化培养、多样化发展[J].思想理论教育，2008（5）：4-7.

[5]朱勇.权利换和谐：中国传统法律的秩序路径[J].中国法学，2008（1）：3-11.

[6]周建国.共同体精神与和谐社区[J].华东理工大学学报（社会科学版），2007（4）：7-14.

[7]冯刚.论辅导员的专业化培养和职业化发展[J].思想教育研究，2007（11）：13-15.