活化二语习得理论，激活英语听力课堂

杨李玥

在传统的英语听力课堂中，听力材料文化背景知识少；教师主导课堂，学生的课堂参与感低；课堂活动形式单一，缺乏对听力技巧的介绍及听力内容的巩固拓展。而我国英语听力教学在经过长期的努力和探索实践后，也取得了显著的成绩。研究者们先后提出了使用任务型教学法提高英语听力教学水平，采取多模态教学策略培养学生的听力技巧，以及在听力教学中加强注意策略培训等。这些研究使我国的教学方法不断改进，听力教学水平不断提高。本文将以二语习得理论为基础，从备课、课堂导入、听前准备、听力练习四个阶段，进一步探讨构建高效英语听力课堂的具体方案。

1. 备课阶段：选用多样听力材料，激发学生学习兴趣

根据二语习得的相关理论，听话人对语言输入的兴趣或牵连会很大程度地影响人们对语言项目的记忆程度（马丁·韦德尔，1995）。因此，教师在备课时应尽量选取契合学生兴趣点的听力材料。若教师不能自行选择教材，应考虑如何改变已有教材的教授方法，使其符合学生的兴趣需要。此外，书面语一般语法完整，语言规范，而口语中的句子不一定符合语法。因此直接使用阅读文本作为听力材料是不合适的（马丁·韦德尔，1995）。再有，讲话人有不同的语音和说话习惯，这又增加了听力的难度。因此，教师应提供各种语音的听力材料，甚至包括不同的语气，让学生尽可能接触不同的语言输入。

本文拟以牛津高中英语模块三Unit 2 Language中Task Reporting on body language为例，对如何激活英语听力课堂作深入探讨。……