巧妙引导，提升学生阅读能力

陆顺红

训练学生的阅读技巧，提升英语阅读理解能力，是初中英语教学的重要任务。教师可以通过创设有效情境激发阅读的想法，利用巧妙设问，指导学生的阅读过程，组织回顾反思，强化阅读的愉快体验，让学生实现由会读到乐读转变。

阅读理解能力是四项基本技能之一，对学生的英语水平具有决定性的影响。抓住初中这个语言能力的关键时期，指导阅读过程，训练阅读技能，势在必行。教师可以通过营造良好的阅读氛围，指导学生的阅读过程，让学生由不想读变为想要读，由会阅读转变为乐于阅读，产生英语阅读的动力，形成良好的阅读习惯。

1. 创设情境，引导学生想讀

众所周知，良好的环境氛围会对学生的思想和行为产生强大的感染力，刺激学生产生参与英语阅读的想法。在初中英语教学中，组织学生进行阅读之前，教师可以先呈现一些直观生动的学习资源，刺激学生的感官，活跃学生的大脑，让学生产生阅读的兴趣，由不想阅读变得想要阅读。

例如，在学习译林英语八年级下册Unit 2《Travelling》时，为了引导学生阅读《A Trip to Hong Kong》，教师上课一开始，通过多媒体播放了一则视频，专门介绍了香港，重点对香港的迪士尼乐园进行了展示。“Hong Kong is very prosperous but it is very small. There are a lot of people living there and many buildings in Hong Kong are very tall. There are plenty of shops which you can go shopping freely until 11：00 at night.”学生借助音频和图像资料，对香港形成了初步的了解之后，“As we all know Disneyland is a funny place. Many students want to play in it.”学生看到了香港迪士尼乐园的配图，受到了强烈的刺激，“Do you want to know more about it？”学生们点头，“You can read the letter in the textbook.”在这种情境下，学生产生了阅读的动力，迅速进入阅读状态。

外界环境对学习行为的影响是不容否认的。创设有利的阅读情境是组织学生英语阅读学习的第一步，帮助学生克服抵触阅读的心理。

2. 借助问题，指导学生会读

训练学生的英语阅读技巧，是提升学生阅读理解能力的必然选择。教师在组织初中生进行英语阅读学习时，就需要结合阅读材料。在学生阅读的各个环节，设计不同的问题，选择适合的时机提出来，辅助学生的英语阅读，引导学生去总结概括英语阅读的技巧，让学生学会更加有效的阅读。

例如，在学习译林英语八年级下册Unit 6《Sunshine for All》时，教师组织学生阅读《The Special Olympics World Games》。为了引导学生阅读，教师先提出问题，“Do you know the volunteers？”学生点头说：“During the Special Olympics World Games， there are a lot of volunteers for it. Now we read a report on the experience of a volunteer.”学生听着教师的介绍，开始想要阅读，“Read this report and know more about the Special Olympics World Games.”学生按照教师的要求开始阅读，获得有关残疾人奥运会的信息。“What do you learn from this report？”教师继续引导学生思考这篇报道的主题，“To many athletes， the most important thing is not to win a gold or a silver medal， but to take part in it.”“Help someone to achieve his dreams is meaningful.”通过教师这样层层设问，让学生由表面信息到文章主题进行了有效的阅读学习，训练了学生们阅读技能。

问题是引导学生阅读的有力武器，也是指导学生总结阅读方法的有效手段。教师精心设计问题，指导学生的阅读行为，促使学生进行高效英的语阅读。

3. 组织回顾，促使学生乐读

学生对于英语阅读的态度直接影响学生的阅读行为。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师通过组织学生回顾英语阅读活动，表扬学生阅读中的良好行为，强化学生阅读的积极体验，分享阅读中的收获和感受，引导学生发现英语阅读的乐趣，促使学生改变对待英语阅读的态度，变得乐于阅读。

例如，在学习译林英语八年级上册Unit 4《A Good Read》时，考虑到英语原版小说对学生英语学习的积极影响，教师在组织学生阅读《Gulliver in Lilliput》这篇英语故事时，侧重于引导学生发现阅读的乐趣。学生在完成阅读之后，教师引导学生回顾，“What do you learn from this extract from the book？”教师说，“Please share with me about your feeling and gains.”学生在老师鼓励下，开始表达自己的想法，“The language of this novel is very interesting， I think.”“Me， too.”有学生附和着说。“I think the plot of this novel is very vivid.”学生尽情表达自己的看法，既强化了阅读的快乐，也分享了阅读的收获，教师表扬了学生的学习行为，并且强调了阅读英语原著的好处，使学生喜欢上了阅读英语原版名著。

在回顾中总结，在总结中反思，强化学生的愉快感受，突显阅读中的进步，让学生体验阅读的快乐，形成正确的阅读动机，真正喜欢上英语阅读。

总之，科学引导学生进行英语阅读至关重要。教师需要立足初中生的特点，针对英语阅读中存在的问题，从培养学生阅读兴趣、激发阅读动力的角度出发，促使学生转变对待英语阅读的态度，有效的训练学生掌握英语阅读的技能方法，让学生体验英语阅读的乐趣，感受阅读的快乐，从而爱上英语阅读，能够自觉进行英语阅读。

[1]宋伟.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].教育教学论坛.2013（45）：246-247.

[2]钟毅茹.初中英语阅读教学中教学有效性的提高探讨[J].英语广场（学术研究）. 2013（05）：141-142.

（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）