《I used to be afraid of the dark》

李晶

在课堂教学中进行德育渗透，是每位教师不可忽视的任务，结合案例《I used to be afraid of the dark》从一下三点谈谈如何进行德育渗透：一、研究教材，整合内容；二、分析学生，调动积极性；三、创设合适情景，营造和谐课堂氛围。

近代著名的教育家和心理学家赫尔巴特曾经说过：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”英语作为基础教育学科，有责任也有义务在帮助学生学习语言的同时，提升情感素养，形成优秀的品格。如何使英语教学和德育互相促进，培养学生树立正确的人生观和价值观呢？笔者做了大量的实践。为此，笔者特意选择了英语教学中的《I used to be afraid of the dark》一课，谈谈笔者是如何在英语教学中进行德育渗透的。

1. 研究教材，整合内容，进行德育渗透

《I used to be afraid of the dark》出自鲁教版八年级下册，围绕“How we have changed”这个题材开展多种教学活动，主要帮助学生在丰富多彩的课堂活动中，用英语进行交流谈论现在过去和现在的变化，进一步完善自己。为了达到这个目的，在大量语言输入的同时，把合理接纳他人，发现别人闪光点这一德育目标渗透在教学中，把单调的词汇句型变成解决实际生活中道德问题的语言载体，在与别人的交流中感受到情感品质的内在力量。因此笔者整合教材内容，打破传统的教材安排，分为了三个专题，本节课是笔者的第一个专题，在这个专题中，除了帮助学生如何正确使用“used to”结构描述或询问过去的情况，培养学生综合运用知识的能力，能初步运用这一语言结构进行交谈，提高他们的交际能力。在小组活动的参与中能培养他们合作能力。通过设计的闯关活动激发学生求索、创新的精神，陶冶学生的情感意志。

2. 分析学生，调动积极性，进行德育渗透

八年级学生大多数已有了相对较扎实的英语功底，形成了自己学习英语的方法和习惯，但由于八年级平时学习任务重，时间紧张，他们对英语的兴趣和热情已不像六七年级那样高涨。也有部分学生对英语失去了兴趣。因此在本节课中笔者要考虑面向全体学生，对学生进行听说能力的训练和提高学生在任务中学习能力的同时，也要考虑教学方式的趣味性和有效性以及对他们闪光点的挖掘。在课前，考虑到学生的实际情况，笔者向学生布置了前置性作业，让学生在课外去搜集有关于描述人物性格和爱好的形容词，在小组内进行提前学习。这样通过小组合作就突破了词汇关，为课堂上“猜词”活动的顺利开展打下了基础。学生也易于从活动中获取成就感和满足感。初中生对社会上的新事物都比较好奇，尤其喜欢明星以及娱乐节目。针对这一特点，笔者在教学环节中选取了当今比较受关注的一些歌手、演员，结合他们的经历让学生展开讨论，调动他们的积极性。

3. 创设合适情景，营造和諧课堂氛围，进行德育渗透

本节课笔者以“闯关活动”为主线，引入主持人李咏这一人物带领大家闯关。既引入了情景，又激起了学生的兴趣。词汇的复习是第一关的内容，笔者打破了传统的“教师领读，学生跟读”这一方式，采用了猜测类游戏创设情境。首先让学生完成对于词汇的收集，在小组内进行整理，然后一人一词自行进行设计，或用肢体动作或用英语解释英语展示出来，让其他同学去猜测，这种方式容易激发学生的好奇心，对单词的学习也就是纠正巩固的过程，引导学生在简单语境中掌握知识。在接下来的目标语言学习过程中，笔者向学生出示了学生比较感兴趣的一些当红明星人物的童年照和近照，让学生去观察并讨论明星们现在和过去的变化，慢慢引入“used to”结构。学生兴致勃勃，积极参与。在第三关中，笔者打破了课本的局限，让学生充分从实际生活出发，自创场景，运用目标语言，编写对话。学生的表现很出人意料，一个小组设计了警察捉小偷意外与老友相逢的场景；另一个小组甚至模拟了一档很火的电视节目。都取得意想不到的效果。因此结合学生的实际生活，从学生的个性特点出发，在创设的真实情景中活学活用英语知识，能培养学生的创造性思维，进一步提升学生的思想道德品质。

通过笔者的这次教学案例，笔者和笔者的学生无论是从形体、感官、情绪还是从知识、能力等都全身心参与了，学生在体验活动中激发了学习英语的兴趣和热情；提高了英语交流的水平；锻炼了勇气和能力；增进了师生间理解；培养了学生团结合作的精神，发展了学生积极探索，敢于争先的品质。把德育渗透始终贯穿在笔者本次的英语教学中。

总而言之，德育在教学里的渗透不是一蹴而就的事情，只有沉下心来研究学生、研究课堂，才能真正使德育融入教材并落到实处，最终教育和培养出德才兼备的人才。

（作者单位：山东省淄博市临淄区敬仲镇中学）