试论探究性教学在初中英语口语课堂教学中的运用

刘汉英

探究性教学要求教师必须转变教学观念，对学生进行积极的启发诱导，使学生学会自主学习和合作讨论，为学生提供充分自由、质疑、探究、讨论的机会，最终运用自己所学的知识来解决实际问题。在口语教学中运用探究性教学亦是如此，它能帮助学生更有效地提高学习口语能力。

要想掌握一门语言必须精通其听、说、读、写四方面能力。同样，英语的教学也要注重四方面的语言技能培养。但是，一直以来在我们的教学中存在着偏颇、不平衡的现象，那就是对“说”这个技能培养的忽视。我们的课堂教学模式存在着以教师讲解为主的单一模式，或者“满堂灌”，学生参与少，说话机会就少，造成了学习英语好多年却无法开口用英语与人交谈。因此，如何有效地提升学生口语交际能力和水平成为英语课堂教学的大难题。下面笔者结合自己近几年的教学实践，介绍几种以探究性教学为思路的口语教学形式。

1. 合理设计教学模式，适当创造实物情景

兴趣是最好的老师。探究性教学是由教师采用多种教学方式激发学生的兴趣，诱导学生由被动听转变为主动学习，让学生亲自参与，有目的、有针对的对语言进行操练，从而获得加倍的练习效果。

比如，在讲《What color is his hair？》这一内容时，为了更好的锻炼口语，教师可以装扮成外国游客，向班里的学生提问，至少问四名學生，这样的话有助于学生学习英语口语的积极性。这样还能将学生的注意力和兴趣全部集中，主动想去认知。接着教师让学生提问，看谁能最快回答出来，然后换一种颜色的头发，接着进行口语练习。这样学生都会跃跃欲试，争先恐后，课堂气氛异常活跃，引起师生互动、心灵对话，学生不但熟练掌握了新单词，还有效练习了口语情景交际。最后，教师对学生进行鼓励性的点评，并布置任务，让学生课下和同学、朋友进行英语口语对话，展示一下自己的口语能力，促使学生自己想开口去说英语了。

2. 打破课堂约束，课内外相结合

我们都赞同这一观点，知识来源于社会，来源于生活，并用于社会生活，所以在英语口语教学过程中，利用实际生活创设探究性语言情景，打破课堂约束，摆脱教育陈规，将课内知识与课外知识相结合，从而极大地激发学生的学习兴趣和欲望，能使学生更有效地掌握所学知识，锻炼口语交际能力，顺利完成教学任务。比如，在英语字母教学中，有很多细心的学生就会询问像“TV”这样的大写字母组合的意思。对此教师可以告诉学生，很多英文字母可以表达各种不同的意思，然后就可以利用学生的好奇心和求知欲望，将其分成若干小组，在课后收集和生活相关的字母，组织一次比赛，看看哪个小组收集得最多。这样一来，学生都会兴致勃勃，争先恐后完成任务。有表示车牌号的字母J、D、W等等，L、M、S分别表示服装尺寸大号，中号，小号，卡拉OK，KFC（肯德基）……教师可以将学生收集来的这些字母制成卡片，对学生进行字母认知和口语训练，这种形式贴近实际、贴近生活，学生在共同参与，交流和探讨中发现新问题、新现象、新知识和方法，具有探究性、启发性和合作性。通过这种探究形式学会的知识，练习的口语，印象会更加深刻。

3. 举行精彩的课堂比赛，提升学生的口语表达能力

探究性教学是在教师的正确引导下，学生主动探究学习的教学过程，其本质是将学习的主动权交给学生，让学生积极主动的去学习，成为真正意义上学习的主人。而将其具体运用到英语口语教学就是要改变学生被动的学习方式，口语的训练学习不再是简单机械的重复某些单词句子，而是想法设法让学生主动开口讲话，进而发现真实生活中的实际问题并解决。因此教师在口语训练的教学过程中，就要有意识地组织开展丰富多彩的比赛形式，使教师与学生、学生与学生之间进行有意义的交流和表达。

笔者通常在学生掌握一部分口语和语法知识以后，进行一次不同类型的口语训练比赛。在每次的比赛中，首先教师是活动的组织者和指导者，在激发学生兴趣的同时，还得让学生明白应该做什么，应该怎么做。接下来，比赛是以学生为主体的一项课堂活动，教师可以将其分成实力均衡的两组或多组，成绩可以使用爬高夺小旗或者实分制。关于比赛内容，笔者经常从三个方面进行：（1） 使用图片进行单词口语认读抢答比赛；（2） 运用多媒体呈现对话情景，让回答者和同伴进行模拟对话来比赛；（3） 列出几个作文题目，限时口头作文比赛。

这种比赛形式，不但极大地激发了学生的兴趣，更能调动学生练习运用口语的积极性，从而大大提高学生的口语表达能力和交际能力。

总之，探究性教学是一种科学且行之有效的教学方式，它对学生各方面能力的培养都有着重要的意义。让我们共同研究探讨，将它更好地运用在课堂教学之中。

（作者单位：重庆市忠县官坝初级中学校）