互联网+媒体技术助力初中英语课程整合的实践

杨惠艳

近年笔者所在学校一直实施各学科的课程整合教学。笔者依据新课标理念，坚持把课程整合教学构建在“发展学生的核心素养，培养全面发展的人”的终极目标下，把互联网+媒体技术与学科教学完美融合，使英语学科的课程整合取得鲜活灵动的效果。下面结合课例总结本人在这方面做出的实践和取得成果，供广大同仁研讨。

1. 巧妙的教学设计和合理的信息技术手段完美结合，探究出学科教学与信息技术融合的成熟教学模式

课程整合后的课堂既有精妙的教学设计，又有娴熟的信息技术教学手段，两者在课堂各环节中巧妙结合，相得益彰。例如，课前利用pad进行口语测评和预习检测，课中利用pad发布教学任务训练、提交、检查，反馈便捷、直观，大数据分析进行精准指导点拨，运用电子课本跟读、视频录制采集资源、发布图片展示写作等功能，激发学生兴趣。课后用班级空间和作业平台实现分层作业。这样的课堂真正实现了信息技术为教学服务，教学因信息技术而添彩增效。

2. “创设真实语言环境”不再停留在网上虚拟或者课堂模拟层面，而是真正把学生带入真实生活场景中进行语言交际

情景剧表演是课程整合后课堂的另一亮点。之前大家对短剧表演的印象一直停留在舞台表演或节日庆祝的时空里，通过多媒体技术助力课堂，情景剧打破了旧式思维，借助pad随时录制的便捷功能，使“演英语”走下舞台，深入生活，进入校园各个角落，开启真实语言环境中学英语、用英语的新模式。以八年级上册Unit 6 Im going to study computer science Section A第一课时为例，笔者课前用pad录制学生讨论职业理想的三组对话，对话采集于三个不同场景：电视台访谈、排练大厅采访和英语角对话。课堂上学生们观看视频并用pad互动工具里的投票功能，投票选择最佳表演组，动态产生得票柱形图，大大增强任务真实性，可测性。接着各小组编创“职业理想Talk Show”，继续參加竞赛。当堂创生情景对话脚本，课下教师带领学生到真实环境中录出视频。这些情景剧视频会被上传网络，以二维码形式推送到校园媒体和家长群。通过互联网+媒体技术，学生在真实语言环境中学以致用，并在语言交流中实现思想交流，获得积极向上的人生态度，大大提高个人文化品格。

3. 体现大课程整合观，跨学科整合迈出第一步

英文歌曲学唱是笔者所在学校英语课程整合规划的发展性课程之一。围绕每个单元话题，笔者编辑具有教育意义的歌曲作为延伸资源进入教材，并利用音乐课时间请音乐教师教唱，实践了同主题，跨学科课程整合的想法。例如，以上课例，笔者把“坚持梦想，永不放弃”定为教育主题，教唱歌曲《Be what you want to be》，既增强学科趣味性，又渗透职业理想与人生态度。

4. 创设开放性课堂，把课堂变为学生在教师引领下自由发展的舞台

在互联网+媒体技术支撑下，本人的课堂不仅使学生习得知识，更得到充分的学习技巧培训，并由此获得深入的自主发展。

例如，“集中识词，分类总结”技巧培养。初一教完音标后，本人就培养学生自主识词，并教他们分类扩展词汇方法。学生们把识词结果在网络平台分享，相互启发学习，每个单元学生们都获得大量的词汇扩展。

又例如，学生书面表达能力的阶梯性培训。

因笔者对书面表达教学有切实有效的技巧指导，学生的写作水平文字充实、语言丰富，更因为有网络课堂为学生提供便捷的互相浏览的空间，学生们可以当堂互相查阅他人的作品，获得思维启发。点评环节，大家运用pad当堂共读同篇文章，直观地品评别人作品。通过这种迅捷的学习反馈模式，学生最终呈现出的作品能正确流利地运用丰富的句型自由表达自己思维，收到学生思维源于课本，又高于课本的教学效果。

5. 使分层教学理念不仅仅体现在作业布置，而且渗透到教学各环节，对后进生实行沁入式帮扶

由于互联网+媒体技术助力课堂，教师的分层教学并不仅仅停留在分层作业方面，网络平台使优秀学生的示范引领作用充分体现在课堂多个环节，收到以强带弱的效果：

1）集中识词思维导图放入学习空间，便于学生们相互查看，优秀的学生扩展词汇50至60词，为仅写出十几个词的孩儿扩展了视野；

2）每天查看口语排行榜，成绩高的学生为弱的学生树立了可追赶的目标，使排行榜形成热烈的你追我赶的氛围；

3）实景表演秀，由班里的口语优秀学生课前录制，对课堂起引领示范作用，帮其他学生获得表演创作灵感；

4）书面表达作品传到网上课堂，便于互相浏览点评，学生的当堂写作点评看出学生们的以好带差，或强强联手的分层互助学习的真实有效性。

综上所述，笔者在英语课程整合教学中立足学生核心素养培养，运用互联网+媒体技术助力课程整合，使个性化学习得以实现；大容量的课前、课中、课后生成资源，使不同层次的学生在课程整合学习中思维得到激发、能力得到发展和英语学科素养得到提升。

（作者单位：青岛西海岸新区实验初级中学）