“五步教学法”在高中英语听力教学中的运用分析

胡春海 孙忠琳

新课程背景下，听力教学得到了重视与应用。现阶段，我国高中英语听力教学无论是在教学效果还是学生水平上，都存在较大空白。现阶段，怎样在英语教学中进行听力教学，成为重要研究课题。笔者认为：五步教学法是一种有效教学形式，有助于提升英语听力教学的效果与提高学生的听力水平。

1. 第一步：听力教学活动准备

英语听力综合性较强，需要学生听觉与理解能力共同发展，要能够快速的反映出听力内容。但是，现阶段高中学生听力水平较差，并且没有充分认识到听力教学的重要性。对此，还需要教师进行适当的教学准备活动，为后续听力教学奠定基础。教学活动准备的主要目的为：复习学生已经掌握的英语知识与内容，以温故而知新。在复习旧知识的基础上激发学生对新知识的渴望。在活动中教师可以根据教学实际情况扩大教学范围，而非局限于教材内容，这有助于调动学生学习兴趣，防止学生对学习产生腻烦感，提升听力教学质量。通过教学活动的准备来巩固已学知识，同时还可以引导学生自主学习知识，为后续教学做铺垫。

2. 第二步：分层听力教学

分层教学形式能够满足学生之间的差异性、个性特点。在教学活动结束后，开始走进听力教学中心环节。该听力教学中，教师可以结合听力材料与教学目標设置听力任务。但是要注意，听力任务应从简到难、循序渐进，使能够理解听力内容并提升学习水平。

例如，在一段简单的听力材料播放后，学生如果全部理解、无异议，教师只需播放一遍即可。而具有一定理解难度的听力材料，还需要教师重复播放并进行适当引导。如果材料内容较长，在第一遍时播放全文使学生对内容整体有基本的了解；当播放第二遍时，可以按照段落播放并精听某个句子或单词。只有这样，才能保证学生掌握文章中心意思，满足听力教学要求，达成教学目标。

3. 第三步：内容审查

听完全部文章内容后并非已经完成了教学，教师还应引导学生反复进行听力任务检查。对此，教师要注意教学方法的创新。例如：选择直接告知正确答案或是通过学生分组组讨论得出正确答案。随后，由教师结合学生错误点重复播放。教师要引导学生学会寻找合适自己的学习方法，每周进行听力学习心得总结，使学生能够清楚认识到自身不足并加以改正，避免错误重复出现。

例如，当听完某段内容后，学生独立解答问题。一般情况下，听力前面问题较为简单，之后问题逐渐增加难度。需要学生掌握全篇内容并理解、推断，具有一定困难。对此，教师可以通过小组合作形式，对所学生的解答进行核对、检查、讨论，进而得出正确答案。最后，教师重新播放录音、学生仔细听存在异议的内容，教师公布正确答案。

4. 第四步：重点难点听力教学

英语听力与理论知识内容一样，有着重点、难点区别。教师应在教学前整理好听力重点、难点，在课堂上播放需要学生掌握的相关语法内容与短句结构等以加深学生记忆。重新播放也要注意教学方法的运用，注意听力中的问题并引导学生避免重复发生。首先，播放完整的听力材料，引导学生掌握文章主要内容，并在听的过程中把听到的内容和自己听前联想的内容展开对比，以深化理解听力内容并进行相关习题练习。其次，逐段播放。在每段播放后留出2到3分钟让学生思考并进行记录。随后，仔细分析该题。这样既让学生有充足的思考时间又能避免学习能力较差的学生来不及记录而影响后续听力内容的理解。

5. 第五步：学以致用

在听力教学结束后，教师应引导学生学以致用，能够通过各种方式，如情境模拟、小组合作、角色扮演等，把听力内容表述出来，以调动学生课堂积极性。此外，英语教学中，听与说是一体的。会说的前提要会听。听是输入、说是输出；在输出的同时进行输入，即：listening—speaking—listening，形成小的循环。同时，给予学生发挥空间，提倡学生学会表达、各抒己见。英语这门课程不仅要求学生掌握理论知识，更要要求学生能够在实际中应用知识，实现听、说、读、写全面发展，这也是新课程教学和培养更多英语人才要求。

6. 结语

总而言之，“五步教学法”的应用能够帮助提升教学效果与学生学习效率。实际教学中，教师应结合实际教学现状与学生学习特点，有效融入五步教学方法，优化听力教学内容。听力教学与听力考试具有综合、复杂的特点，各种影响因素都会制约听力学习的效果。所以，教师应引导学生区别与处理各种影响因素，寻找可行的方法。只有这样，才能更好地帮助学生学习听力，发现听力学习的魅力所在，为今后英语学习埋下希望的种子。

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（作者单位：山东省淄博市临淄区临淄中学）