初中英语课堂中名著阅读的引入

王寅文

在信息技术高速发展的现代，人们阅读也越来越快餐化、碎片化，这种阅读方式对中小学生影响很深，初中学生在英语学习中很少有人会真正静心地去品读和赏析优秀文学经典作品。初中课堂阅读训练的主要目的是获取更多的信息，这种阅读训练着重于对学生语言功能和实用性方面的培养，忽略了学生人文素质和思维能力的培养，因此英语阅读教学中加强英语名著阅读教学是非常必要的。

1. 品读经典，明确目标，注重阅读兴趣

当前的初中英语阅读教材往往偏重于功能性训练，缺乏对学生深层文化修养的培养。语言学习必须以大量有效输入为基础，然后再习得语言并加之应用，最后达到自主输出的目的。初中时期的学生从身心到思维正是快速发展的时期，他们的阅读兴趣已经从故事阅读向文学阅读方向发展，如果现在还只是用生活话题和一些小短文作为阅读材料，是完全不能满足初中学生的阅读需求的。初中时期的学生有着强烈的求知欲望和探索欲望，教师应该准确把握有利时机，适时选择一些符合他们心智发展的文学名著来作为阅读材料，在激发学生阅读兴趣、帮助学生获取知识的基础上，帮助他们建立正确的人生价值观。文学阅读应该从一些英文简易读物开始，教师要避免习惯例读对话和短片的初中学生对文学阅读产生畏难心理，这会打击学生的阅读积极性。阅读材料最好选择篇幅不长、难度适中、有图片释义，生词能够在文章中反复出现的英语文章。学生通过大量阅读这些阅读材料，词汇量会不断的增加，英语语感也会逐渐增强。教师还要引导学生学以致用，比如，在学习企鹅英语Oxford English 8A Chapter 1时，学生可以用学到的许多词汇，到实践中去介绍各类球运动的比赛规则，为他们喜欢的球星以及他们的球队比赛进行英文讲解，这能够大大提高学生的阅读兴趣。

2. 品读经典，学用结合，培养语言能力

文学经典名著是人类优秀语言的宝库和文化的结晶，教师要引导学生精读、鉴赏文学经典，组织学生通过小组讨论、角色扮演等形式，提高自己的语言表达能力，实现学用结合的教学目标。教师可以通过多种语言应用形式的结合，让学生的听说能力得到自然整合，对陈述性的知识进行内化加工，引导学生使用自己的语言对阅读材料进行分析、归纳。比如在教学中材料内容涉及到了恐龙以及Disneyland，教师就可以组织学生根据自己对阅读材料的理解，使用自己的语言来讲述Disneyland的电影故事情节和梗概。有的学生阅读过一些别的有关恐龙历史的百科全书，就可以为大家简述一些有关恐龙的历史，让学生在阅读中学会归纳和思考，提高学生的语言综合能力。

在阅读文学名著过程中学生所接触的语言，一般都是在故事中出现的，这些语言使用更加符合当时的语境，也更加贴近生活实际，学生学与用都更加自然、灵活，视野也在阅读中逐渐开阔起来。阅读能够使学生了解不同国家的风俗习惯和风土人情，学生的阅读实践也跨越了阅读过程中的cultural shock，增加了文化积累。比如，在阅读Martin Luther King时，学生通过马丁？路德？金的演讲，了解美国独立战争，了解当时的社会、政治给黑人带来的悲惨的命运，以及Martin Luther King为争取自由和平等做出的不懈努力。马丁？路德？金在险境中所表现的乐观态度，值得每个学生学习。

3. 品读经典，划分小组，开展阅读指导

在初中英语课堂中引入英语名著教学时，教师应当根据学生的具体情况和阅读兴趣进行有效的指导和督促。虽然阅读一些英语简单读本有很多的益处，但是如果只是任由学生自由阅读，学生在阅读热情消退后，就会产生懈怠心理，不能够长久的坚持下去，达不到想要的阅读效果。教师可以对本班的英语水平进行考察、分析，根据学生英语水平的实际情况，划分英语课外阅读学习小组，对学生进行有计划的指导。教师应该根据学生的认知特点和心智发展情况，选择适合他们阅读的英语名著读本，在学生积累了一定的语法、词汇以后，引导学生进行英语名著简易读本的阅读。教师在材料选择时，要充分考虑学生所具备的语法知识和词汇量，不能盲目的拔高，要让学生能够喜欢读、读得懂，然后再进一步去仔细品位经典、进行欣赏性的阅读，从而达到提高学生人文素养的目的。

教师对学生名著阅读进行有策略的指导是非常必要的，教师的指导能够有效解决学生在阅读过程中遇到的问题和困难。因此，教师应该教授给学生常用的阅读策略，让学生学会略读，在熟练运用猜测词义、预测下文、推理判断等方法的过程中，锻炼学生的阅读能力。

总之，在初中英语课堂中引入名著阅读是非常重要的，学生在阅读名著的过程中视野得到拓展，阅读兴趣也会增加，同时在品读名著经典的过程中，学生的阅读能力也会得到很大的提升。教师要在阅读课堂上合理引入名著閱读，并通过必要的指导使名著阅读充分发挥其作用。

（作者单位：江苏省常州市金坛区第二中学）