思维导图 在高中英语词汇教学的运用

林小奕

英语作为全世界通用语言，是我国高中教育必学与必考的内容。但目前高中英语教学情况不甚理想，学生存在词汇量积累不足、语法掌握不全面等问题，影响了学生英语成绩的提高。运用思维导图则可以有机结合左脑词汇与右脑图像，让枯燥单调的词汇变得生动起来，最终提高记忆力与思维能力。

1. 高中英语教学现状

受到传统教学观念的影响，现在依然很多英语教师的教学无法满足新课标对学生的培养要求，教学中存在一些问题，如教学方法单一、学生被动学习等，直接阻碍了学生综合素质的培养；在高考升学压力的影响下，很多教师强调读写能力，忽视培养学生听说能力，造成英语综合素质失衡，出现了“哑巴英语”的情况，限制了学生跨文化交际能力，影响了学生英语能力提升。

2. 思维导图现状及作用

在国外，思维导图的使用已经形成一套系统而严谨、科学而规范的教学体系。但由于思维导图传入中国较晚，对其研究和应用还处于研究阶段，在实际高中英语教学中取得的效果不够理想。因此，为进一步加强思维导图的应用，增强教学效果，在教学过程中应分别从教师角度、学生角度和师生互动方面展开分析，研究思维导图在高中英语教学中的作用。

比如，从教师角度分析，教师利用思维导图可以将英语中的知识点尽可能地连接起来，使其看起来更加的层次分明，知识点间的联系简洁明了；而从学生角度来看，一个完整的思维导图，可以在学生脑海中建立一个更加全面、完整、且体系庞大的知识框架，可以帮助他们远离以前死记硬背的学习方式，更加系统、完善地理解和记忆知识点和单词；除此之外，思维导图还能培养学生自我学习和思考的能力，使学生在学习方面变的更加独立、自觉；而从师生互动方面来说，思维导图的使用能使课堂氛围变得更加活跃和轻松，有利于知识点的展开。

3. 词汇教学中思维导图的运用

3.1 准备阶段纳入思维导图

高中英语教学阶段，准备工作是最重要也是最基础的，准备工作直接确定后期学习目标与方向，做好重点难点讲解工作，在准备阶段引入思维导图，具体措施为：（1）教师备课时，借助思维导图，将备课内容各知识点联系起来，活跃课堂氛围，当需要修改内容时，也更加方便，可以提高备课效率；（2）制定年度学习计划时，充分发挥思维导图的作用，明确表示教学目标与任务。

3.2 引导学生平时积累

引导学生利用思维导图进行积累，实现举一反三的目的。英语学习类似于语文学习，比较看重平时的“积累”。语文学习中教师要求学生通过课外阅读、写作等方法提高词汇量。英语学习也是一样。英语中有很多固定搭配、句型，虽然不能用中文的语法去理解，但可以积累大量句型与搭配，促进英语水平的提升。

例如，公共场合禁烟标志是“No Smoking”；入乡随俗用英文表达是“When in Rome， do as the Romans do”；招聘启事标题通常都是“Wanted”。所以，在人们日常生活、学习、购物、看电影时都可以积累这些英语常识。

又如，教师布置题为“What do you think of dream？”的写作时，可以先组织学生围绕主题进行讨论，了解学生的梦想的同时提出关于实现梦想的措施，此时教师可以给出一些关键词提示，如efforts、courage、persist、struggle等，帮助学生掌握这些关键词，展开写作指导。

3.3 合理利用思维导图记忆词汇

单词记忆过程中，英文单词主要包括三方面的内容，即形、音、义。如果仅依靠死记硬背，并不能达到深化记忆的目的。引入思维导图法，可以将单词划分成四个部分：联想、标识、具体及建议，接着细致划分每个部分；联想时可以通过不同类型进行，充分利用差异性与联想性，强化单词记忆。例如：词汇标识时，学生可以用不同颜色的笔将已掌握和不认识的词汇标注出来，还可以采用个性的卡片填写等。实际应用时，词语发音与形式的特征，学生可通过各种差异区分来认识，以强化对单词的记忆。最后，以此为基础，总结前面的问题与不足，通过阶段递进的方式巩固记忆效果，加深记忆，比如分10分钟、1小时、1天、30天、90天分阶段记忆与巩固。

4. 结语

在高中英语教学中引入思维导图，可以将枯燥、静态的词汇知识转变为动态的逻辑图库，将英语教学重难点变得简单，以激发学生学习兴趣与知识，在一定程度上延伸学生思维广度与深度。这样既能提高学生单词记忆效率，深化记忆，又能帮助学生将各知识点联系起来。对于高中英语来说这是一种有效的教学方法与手段，具有推广价值。

[1] 董玉棋.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探析[J]. 佳木斯职业学院学报， 2016（06）.

[2] 齐福华.浅谈论思维导图在中学英语词汇教学中的应用[J]. 散文百家：新语文活页， 2016（04）.

（作者單位：广西贵港市达开高级中学）