小学语文个性化阅读教学浅探

宁桂芳

个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。阅读是一种对话，它是“阅读主体”与“阅读客体”之间的对话过程。阅读教学是语文教学的基本环节。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。而对话的中心是每个学生个体。莱布尼茨说：“世界上没有两片相同的树叶。”每个学生个体对文本的理解并不相同。我们要以尊重文本为前提，尊重学生在阅读中生成的独特体验，进行个性化阅读教学。

一、个性化阅读教学在小学语文阅读教学中的必要性

（一）个性化阅读教学概念的提出必要性

当前的小学阅读教学，教师统一的要求压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异，使得阅读教学乏味、缺少生气，打击了学生的阅读积极性。在阅读教学中，我们应相信学生的创造力，注重学生阅读体验的生成，鼓励学生自主探究，获得属于自己的独特感受。在阅读教学中，善于引导，善于发现，少一些标准答案，让课堂多一份生气；善于欣赏，善于肯定，少一些否定，使学生多一份自信，让阅读充满乐趣。

（二）个性化阅读教学中评价机制的必要性

在新课改目标的指引下，在语文阅读教学的实施中绝佳地贯彻“个性化阅读”，需要语文教师正确把握阅读教学改革发展的方向，进一步深入研究，实践得真知。所以，个性化阅读教学中的评价机制十分重要。

二、语文教学中个性化阅读的宗旨及实践措施

《語文课程标准》指出并强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在小学语文阅读教学中，学生是阅读的中心。要尊重学生的主体地位，笔者认为应该做到以下两个方面：

（一）以学生为主体

由于受到应试教育的影响，阅读教学已经变成了以功利为目的的教学。这种传统的阅读教学，使阅读教学丧失了生命力，冷却了学生阅读的热情、泯灭了学生的个性。在阅读教学中，我们要把阅读的主动权还给学生。

1.创设良好的阅读学习氛围

教师应创设良好的学习氛围，构建开放、民主、和谐的阅读课堂，鼓励学生多元地阅读，大胆的说出自己的见解，释放学生的心灵，彰显学生的个性。

2.提供学生充足的时间自主阅读

在学生自主阅读的过程中，给学生充分的阅读时间，让他们专心阅读，可以使学生真正的融入所阅读作品中。在学生自主阅读的同时，要求学生做好读书笔记。充足的阅读时间、潜心的阅读，可以让学生标出书中的着重点、写简单的心得体会，从而加深对文本的理解，产生独特的个性化体验。

（二）教师的得力引导

尽管小学生的心理较小学生有了很大的变化，但是在生活经历和生活经验方面是有限的。而文本中所含有的生活底蕴是丰富的，由于生活背景和生活经历的不同，虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，所以他们仍然需要教师积极正确的引导。

1.正确引导学生解读文本

个性化阅读提倡“多元解读”。“多元解读”是指学生个体对同一文本从多个角度理解阅读，从而产生多种情感体验。因为学生个体在知识积累、生活经验、感悟能力等方面存在差异，所以他们在解读同一文学作品的同时产生的见解也是各种各样的。有的全面、有的片面、有的甚至不完全正确。对此，教师就需要及时介入，正确引导。个性化阅读的前提是尊重文本，对文本的理解必须有大体的方向。

2.鼓励学生批判性的阅读并培养问题意识

教师要积极鼓励学生批判性的阅读，把培养学生的问题意识，提高问题质量作为阅读教学的长期目标。因此在教学中，教师要营造开放、民主、和谐的阅读课堂，指导学生会发现问题，敢于提出问题，倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，既保证了学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。

三、语文教学中个性化阅读的延伸——对话教学

《语文新课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“对话教学”是阅读教学的过程理念。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。阅读教学中应开展“对话教学”，让学生在对话中体验到收获的快乐，有收获就有成功的乐趣。

（一）师生之间的平等对话

传统的阅读教学是一种“受话”式的教学，教师以权威者的姿态出现在课堂，分析课文面面俱到。学生的学完全依附于教，教师剥夺了学生的发言权，代替了学生思考。在课堂阅读层面上，教师与学生的应该是平等的，教师能理解的，学生并非不能理解。小学生有理解力和创造力，有时候学生甚至比老师钻的更深，理解的更透。

（二）师生与文本之间的对话

新课标中把阅读教学建立在珍视学生独特的感受、尊重学生的独特情感体验上，这是科学性在语文教育中的回归。新课标把阅读教学确定为是学生、教师、文本之间的对话过程。

在应用型教学中，阅读教学的对话是以文本为中心引发出的话题讨论，这就要求教师和学生都必须走进文本，与文本对话。在阅读教学中，师生共同走进文本，是进行有效对话的基础。教师与文本的对话就是要钻研教材，读出文章的精妙之处，生成自己的独特见解。在语文阅读教学中，教师对学生阅读活动的指导，是必须建立在教师对文本的解读之后，作为学生与文本的中介，在阅读教学中起导向作用。

（三）学生与学生之间的对话

“对话教学”离不开学生与学生的互动交流。学生与学生之间的水平、年龄、心理相近，因此，在阅读教学活动中，学生之间的对话呈现出一种水平性的活动。学生之间的心理差距是少有的，所以学生之间的互动是轻松有效的对话教学。

总而言之，《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此可见，如何进行阅读教学，关系到学生的全面发展和终身发展。因此，语文教师在阅读教学中应明确教学目标，正确把握个性化阅读教学。师生之间是平等的对话关系，教师是阅读的组织者和引导者，学习真正的主人是学生。