浅析计算机软件教学中项目导向与任务驱动教学模式的应用

高俊

摘 要：随着我国新课改深入发展，教学模式及育人思想得以创变，在提高教学质量同时，可有效提升学生核心素养，使学生掌握更多终身受用的技能，其中项目导学与任务驱动教学模式，作为创新型教学方略，将学生视为教学主体，鼓励学生自主学习，教师则发挥引导者效用，帮助学生攻克学习难题，走出自学困境，实现师生高效交互教学目标，达到师生携手打造高效课堂的教学目的，该教学模式应用价值可见一斑。本文通过对计算机软件教学中项目导向与任务驱动教学模式应用方略进行分析，以期为提高该课程教学质量提供依據。

关键词：计算机软件教学；项目导向与任务驱动教学模式；应用方略

项目导学与任务驱动教学模式以教程育人目标为出发点，以培养学生核心素养为重点，可以引导学生独立学习、自主探究，在“启发式”教学理念加持下，凸显学生课堂教学主体地位，然而在计算机软件教学中，却存在项目导学与任务驱动教学模式应用不当消极现象，无法发挥该教学模式应用价值，为此教师需在教学实践中累积育人经验，在先进教育理念加持下，探寻该教学模式应用方略显得尤为重要。

一、制定计算机软件教学目标

项目导向与任务驱动教学模式是帮助学生在知识海洋探索宝藏的指南针，为为此教师需明晰该教学模式应用目的，围绕学生学习需求及课程教学任务，合理设计教学体系，为有效应用该教学模式奠定基础，为此教师需制定计算机软件教学目标，确保学生自主学习有的放矢，避免学生在自学进程中迷失方向，浪费自主学习时间及资源，使师生始终处于同一教学进程中，建立“教”与“学”回路，使师生得以携手创设高效课堂。相较于传统计算机软件教学目标，在项目导向与任务驱动教学模式加持下的教学目标，除关注书本知识落实成效外，还侧重培养学生核心素养，以项目为载体，以一体化教学为出发点，以学生群体为教学主体，注重培养学生应用书本知识及专业技能解决实际问题的能力，提高计算机软件教学综合质量。[1]

二、做好项目导向与任务驱动教学设计

以项目为主线，以教学单元为阶段性任务，各个任务之间的关系需稳定、科学，避免任务脱离项目，与教学与学生学习诉求不符，为此教师需做好项目导向与任务驱动教学设计，使该教学模式得以有效应用。例如，教师可以“设计某款软件”为教学任务，该项目最好以企业在运营过程中会接触到的真实项目为准，继而激发学生参与积极性，引导学生模拟并还原企业软件开发与设计体系，充分体现企业软件设计过程，同时为学生群体留有足够的自主创新与实践空间，确保教师所设计的教学计划符合学生学习需求，能为学生营建舒适、民主、轻松的学习氛围，引导学生灵活运用计算机软件相关知识解决实际问题。为使相关教学目标及学习任务得以有效落实，教师在引导学生创设虚拟化企业软件设计空间时，同时需制定“软件设计规程”、“软件设计团队管理规范”、“软件设计标准”等，使各项设计工作得以有效开展，避免学生群体在设计软件过程中发生矛盾，为学生营建和谐、稳定的自主学习氛围，同时培养学生团队协作等核心素养。

三、制定项目导向与任务驱动教学流程

教学项目是构建项目导向与任务驱动教学模式所用“骨架”，各个阶段性学习任务是攀附在该骨架上的神经元，以相关教学任务为基础，衍生而来的计算机软件教学知识是武装该“骨架”的肌肉，学生的意识与教师的引导是驱动该“骨架”的大脑，至此项目导向与任务驱动教学流程编设完毕，教师需确保各个环节教学任务衔接得当，整个学习项目合理、科学，既符合学生学习诉求，又契合计算机软件教学章程，在落实教学目标同时，达到培养学生核心素养的目的，为此各个学习任务需项目独立、有机统一，教师可以在教学目标启动前，为学生演示教学成果，调动学生创新实践积极性，同时询问学生对项目的理解，针对学生所提问题进行集中讲解，发挥教学引导者效用，确保该教学模式得以有效应用。[2]

四、建立学习团队

为保障计算机软件教学目标得以有效落实，学生在项目导向与任务驱动教学模式下有所收获，教师需秉持组内异质、组间同质原则，合理建立学习团队，保障团队人数合理，避免组内成员过多影响学生自主学习成效，通常情况下以4—6人为宜，同时团队成员需在教师指引下科学分工，发挥每位学生优势，共同努力完成学习项目及各项学习任务，例如组内成员可通过民主选举，选出组员（若干）、技术经理（1名）、项目经理（一名）等，其中担任项目经理一职的学生需具备一定的沟通能力与管理能力，能化解组内成员之间的矛盾，技术经理负责解决组内成员在学习过程中遇到的困难，组员则听从项目经理与技术经理的安排，负责协助完成学习项目及各项任务，达到提高学生创新实践能力、自主学习能力、协作沟通等核心素养的育人目的。

五、引导学生完成学习任务

教师在学生群体自主学习进程中需发挥引导者效用，时刻关注学生学习实况，帮助学生解决实际问题，攻克学习难关，例如教师可以引导学生启用“工作日志”，将每日项目与学习任务完成度记录在册，同时记录学习收获与学习阻力，将其上交给教师，教师通过总结学生“工作日志”相关内容，明确教学方向，以“计算机软件设计项目研讨会”形式，针对学生所提问题进行深入解析，同时鼓励学生畅所欲言，提出其对软件设计的想法，将学生先进、可行的想法融入项目导向与任务驱动教学模式中，确保该教学模式富有发展性、创新性等应用优势，教师针对学生学习状态进行点评，引导学生树立软件设计自信心，提高学生自主学习积极性，使该教学模式得以有效应用。

六、结语

综上所述，项目导向与任务驱动教学模式若想得以有效应用，教师需明晰计算机软件教学目标，围绕该目标结合学生学习需求做好教学设计，制定该教学模式应用流程，建立学习团队，引导学生完成学习任务，发挥该教学模式应用优势，达到提高计算机软件教学质量的目的。

参考文献：

[1]黄海燕.基于“任务驱动、项目导向”的《计算机组装与维护》课程教学改革的研究[J].福建电脑，2018（8）：161-162.

[2]金小莹.基于“项目导向、任务驱动”教学模式的《物流成本分析与控制》课程改革与实践研究[J].青春岁月，2018（20）：247.