创造性思维在环境雕塑教学中的实践

陈侠

环境雕塑作为一门艺术不仅具有很强的实践性，还需要设计者有较强的创造性，因此现阶段环境雕塑教学过程的重点是引导学生形成基本的创造性思维，为社会培养所需要的具有创造性的环境雕塑人才。为了达到这一目标，在开展环境雕塑教学工作时，教师应转变教学思路，从培养学生的创新意识出发，优化教学模式，为学生创造性培养提供有利条件。

在开展环境雕塑教学过程中，技能教学是一个重点内容，因此很多高校在开展教学时出现了过度重视雕塑艺术技术训练，而忽视了对学生创造能力的培养，这一现象并不利于学生长期发展，也不利于环境雕塑课程教学目标的顺利实现。其实环境雕塑设计教学并不是简单的模型制作或是利用计算机等设备设置简单的图形，而是需要学生从了解环境雕塑的实质性原理出发，找到其中的创新点，从而设计出具有独特性和创意性的作品。

1 在基础课阶段引导创造力

基础课程又被称作“三合一课程”，是将具象雕塑设计、抽象雕塑设计、意象雕塑设计三类课程合并为一个统一的整体，由于这三门课程传授的是环境雕塑设计的基础知识，因此叫做雕塑基础课。

在具象雕塑课程中如何培养创造性呢？教师可以引导学生对经典的具象雕塑进行写生，从中可以掌握和熟悉整个雕塑的塑造流程，获得基本的塑造技能。这一阶段的教学主要从学生的精神以及心理层面上对创造性思维进行引导。让学生可以感受到不同形式的美感，这一感受在把握雕塑尺度过程中具有重要意义。

其次是对抽象的雕塑作品进行临摹或者写生，让学生在这一过程中领悟其构造原理，并激发其对创造性。让学生对抽象的雕塑作品进行点、线、面以及立体分析，或者可以将以上的两种元素进行组合从而深入了解一个雕塑的形态结构特征。在开展环境雕塑设计过程中，学生可以运用抽象雕塑教学中的重复、分解、组合等形式，从而实现具有立体性和创意性的雕塑作品。

第三，通过意象雕塑设计教学过程引导学生以中国传统的设计为主要参考，对其材料选择，构造途径等进行多元化的分析。通过学习，学生可以将具象和意象成功融合，从而将两者完美的运用于自己的雕塑设计中，使最终的环境雕塑既具有具象美又有意象之美。除此之外，意象设计具有理性的特点，因此教师要引导学生对其进行拆分，找到其中最为重要和典型的部分，并在独立雕塑设计中恰当的使用夸张手法，赋予环境雕塑意象之美。

2 材料创作阶段教学中引导学生的创造力

对于艺术高校而言，环境雕塑专业的材料创作课程尤为重要。雕塑设计的起始阶段是材料选择与创作，因此这一课程处在相对较高的层次上。为了降低学生的学习难度，材料创作课采用创造性解题训练模式（CPS）。

2.1 困境发现

由于学习任务过于简单会降低学生的学习动力，不利于学生对雕塑设计课程产生兴趣，因此在实际教学中，教师应鼓励学生在经济条件合适的情况下可以去多走多看，感受世界各地的雕塑风格。通过这一过程认识到自己的兴趣所在，避免出现盲从，同时也能帮助学生形成基本的创新意识，从丰富的阅历中找到独特的设计风格。当然，教师还要从学生比较熟悉的方面着手，让学生感受到雕塑设计的快乐。

如教师可以以“职业”为题，让学生从生活中寻找合适的范例，将其进行自然的转化，并提炼其中重要的元素，如“教师”这一职业，从具象，抽象以及意象三个层面出发，在既定时间内选择合适的材料。学生应先准备两件比较完整的任务肖像图，尺寸范围在0.8-1M，随后根据自己选择的职业找到合适材料，制定最终的效果图，制作样品，由专家审定，最终经过修改进入正式的雕塑制作。

2.2 事实与解法发现

学生如果一开始就带着比较明确的任务去观察生活，那么很可能会在其中迷失，因此在实际的雕塑设计教学中，对于一些本身阅历不足、思想修养程度不高的学生而言，放任性质的观察很难达到实际效果。因此最好的培养步骤是教师带领学生去发现事实并找到解法。

通过引导学生去研究现实中一些经典的环境雕塑，找到其构成的形式以及其蕴含的情感规律的表达模式。并通过自身的经验以及理解对其进行概括，如形式上图形特点，并结合生活中的素材进行进一步的优化，利用夸张，变形等手法增加其灵活性。

3 在综合设计阶段引导学生创造力

3.1 实现环境雕塑综合设计的系统化

环境雕塑与普通雕塑之间的区别是其具有较强的象征性和磅礴的气势。且对于环境雕塑而言，近距离内有很大程度上的夸张，且在特定的位置以及环境中塑造鲜明的个性。以钱绍武先生设计的《李大钊像》为例，这一雕塑在雕像的比例上进行处理，使其在户外环境中显得高大。由于这一雕塑是室外雕塑，因此要能够让人感觉心理平衡，且从雕像中产生联想，具有现实意义。

3.2 在环境雕塑综合设计创作中提出创作要求

教师通过对学生的环境雕塑设计提出要求，以激发学生的创造性思维。如设计位于城市广场中心的雕塑时应考虑到周围的环境，如广场文化、人群特点以及自然生态等。学生需要经过层层的推敲，将其中的关键因素结合起来，并形成抽象性的思维，最终完成环境雕塑作品的设计。由于环境雕塑设计偏向于实践性，对于景点地区的雕塑设计，学生还要考虑交通路线以及雕塑的功能。在开展环境雕塑设计过程中，教师要帮助学生形成发散思维，给予雕塑不同的意义。

4 结语

综上所述，环境雕塑设计本身具有很强的操作性和实践性，因此需要学生形成动手能力，同时在教学中也应对学生的各项技能进行培养。对于学生而言，形成创造性思維对环境雕塑的设计具有极为重要的意义，因此现阶段教学的重点是帮助学生对雕塑设计形成基本的理解，根据自身的设计风格以及雕塑所代表的意义形成独特的创意，塑造出具有高度立体化和想象化的环境雕塑。

（作者单位：福建省闽江学院）