探究小学语文阅读教学的有效性策略

2018-05-14 18:35林红容
学校教育研究 2018年20期
关键词:课文内容读书阅读教学

林红容

一、创设游戏情境,引导学生在乐中求学

小学一年级的学生,特别喜欢做游戏,让他们在游戏的过程中学习,对提高他们的学习动机和效果是有益的。教学时要遵循学生认知规律和爱玩、好动等思维特点,从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,使学生在玩中学、乐中学。例如,教学“左右”两个字时,我组织学生利用自己身上的左右器官开展有趣的游戏活动,为真正理解左右奠定基础。如师“大家说说,我们常常用右手做哪些事?用左手做哪些事?”“左右手”是一对好朋友,配合起来力量可大了,能做好多好多事,你身上还有这样一对好朋友吗?生说:“左耳、右耳;左眼、右眼……”现在我们来做一个游戏,听口令做动作:“左手摸左耳,右手摸右耳;左手拍左腿,右手拍右腿;跺跺左脚,跺跺右脚……”学生很开心地做这样的游戏,这种活动不仅为学生提供表现自我的机会,而且使不同层次的学生获得不同程度的成功、愉悦感,学生的注意力集中而持久,既突出了学生的主体地位,提高学生的学习兴趣,又培养了学生的实践能力和创新意识。

二、注意观察比较,引导学生在看中发现

在观察活动中,我们时常会发现这样的场景,学生观察一棵树,观察一只蚂蚁或观察植物的叶,他们往往感到茫然,注意力不集中,随意性很大。于是,交流汇报要么无话可说,要么费话连篇。为什么会出现如此情形呢?问题的核心是学生没有掌握科学观察的要领。

三、组织汇报讨论,引导学生在说中探究

课堂讨论前师生都要在思想、知识和资料上做好充分准备。如果没有准备,讨论中学生就可能陷于被动,教师也可能难以引导讨论深入下去。所谓准备,对学生来讲就是要对问题进行认真思考,对教材进行预习;对教师来讲就是要把重点部分揭示出来,还要指导学生的准备过程,如认真划分小组,培养学习骨干,鼓励学生大胆探索,积极发言。

四、留给充足时间,引导学生在读中思考

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。多读,理所当然地成为阅读教学的重点,可见培养学生的朗读能力,让学生在读中感悟,在读中理解是多么重要。因此,在教学中要把阅读课的主动权交给学生,给学生充分的时间去读书,尊重学生的情感体验,达到读中感悟,才能体现学生在学习中的主体地位,使学生真正地获取知识,增长能力。立足语文文本,加强字、词、句、段、篇之间的联系与推敲,把识字、学词、读文和实践运用有机融合。让他们多读,在读中认识生字,理解词义,积累语言。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件,也是对话、交流的基础。让学生在主动、积极的思维中,在丰富的情感活动中,进行对话、交流,获得个人体验和独特感受,发现并提出问题。这些体验和感受,可以是对阅读材料中特别喜爱,特别受感动或特别受启发的内容提出;可以是就自己认为重要的词、句、段或主要的问题发表的见解;也可以是对课文内容、写法的评价或對课文的补充、修正、拓展。课堂上,我们应引导学生在读书中思考,在思考中读书,多读书,读活书,把读书的权利还给学生,把思考的权利还给学生,让学生自己去品味语言,让学生在每一节课的读书中日见成长,日臻成熟。

五、开展课外实践,引导学生在用中积累

作为语文阅读教学,老师要多留一些课余时间,丰富我们的课外生活,补充课内知识的不足,达到全面提高学生素质的目的。以课文内容作“引子”为话题,课前引导学生自己动手动脑,通过多种途径搜集资料,并进行整合、处理,或在生活中进行情感体验,使学生获得与课内学习的相关积累,为课堂学习奠定基础,沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。学完课文后,引导学生课内外联系,方法迁移,拓展课外阅读,进行对比阅读,在读写实践中提高语文能力。如四年级下册教材中的“眼睛”这一单元,考虑到学生缺少盲人的生活体验,不能真正体会到失去光明的痛苦。于是课前让学生在家把眼睛蒙上,体验盲人的生活。这样的实践活动中,学生亲身感受到盲人的体验,感受到盲人的痛苦。这样理解课文就容易多了。许多学生能体会到眼睛是心灵的灯,眼睛若明亮;世界就光明,眼睛若昏暗,世界就暗淡。再如学习四年级上册教材中“明月”这一单元,首先引导学生走出课本去生活中观赏月亮的美景,收集有关月亮的诗歌美文,在领略了名家名篇后,经过对比,再学习课文,学生很自觉地与实际相联系,与积累相联系,感受深刻。课后再让学生编写我心中的月亮,写出自己的感受来抒发自己的情怀。这样内情和外景交融在一起,诗情画意油然而升,学生在盎然的兴趣中拓展了知识,丰富了语言,同时还培养了欣赏、想象等能力,可谓一举多得。此外,还可以根据课文内容进行续写、改写、扩写、创编。在阅读文本的基础上,利用文本表达上的含蓄朦胧或留下的空白,让学生用自己的生命体验去诠释去补充,或展开想象的翅膀去充盈去丰富。让学生编绘连环画,续写故事;改编课本剧;引导学生抓住古诗文语言凝练之处,意境深邃之处展开想象,改写成记叙文;学习写景的文章,编写导游词,组织小导游活动,或用诗歌的形式抒发自己的情怀,或根据课文内容画一幅风景画等多种形式的作业。“图文并茂”使他们在脑海中把画面和文字结合起来,不知不觉中提高了语言表达能力。学生在这种探究性、创造性阅读中,培养了理解、处理、整合知识、解决问题的能力,真正做到了自主有效的学习。

总之,提高语文阅读教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。因此,为了提高教学的质量,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,营造和谐的课堂,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量,才能使语文阅读教学活动行之有效。

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