高中历史问题探究教学初探

戴玉

学生是课堂教学的主体，而教师则是课堂的主导。教师在课堂上应进行问题探究教学，给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围，鼓励学生对所学的知识大胆质疑。

一、高中历史问题探究教学的特征

高中历史问题探索教学，即以问题为中心来展开教学活动的教学方法。主要有以下三个的特征：

1、问题是教学的开端。

高中历史各门课程教学中，经常提到要培养学生“分析问题、解决问题的能力”，而忽视了“提出问题的能力”。但对于培养有创造性的、能独立思考的人来说，后一点才是最重要的。科学家的创造力，首先就表现在他能提出有价值的科学问题的能力上。创造性教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的进行具有指向性。

2、问题是教学的主线。

问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且是学生吸收知识、锻炼创造性思维能力的前提。知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。

在阅读本课、自我探究学习的基础上，用 PowerPoint 展示以下问题：

春秋战国时期是中国古代史第一次漫长的乱世，更是中国文化思想史上的最辉煌最烂灿的黄金时代。诸子百家智慧争相辉映，绘成一幅让人神往的优美画卷，此后两千年，中国人的思维始终超越不了这些先哲的境界，是什么原因铸就这种辉煌？主要派别及影响有哪些？儒家思想的代表是？其观点？其他派别的代表是？其观点？

使历史课堂教学活动自始至终围绕着问题的探索和解决展开，达到引导学生由浅入深探究问题，逐步内化知识的目的。

3、问题是教学的归宿。

教学的最终目的不是应用所授知识消灭问题，而是在初步解决问题的基础上，发现新的问题，把学生引上创造性思维之路。《“百家争鸣”和儒家的形成》新课结束后，有学生提出百家争鸣中各家思想对今天国家统治有何借鉴意义？对此，结合研究性学习活动的开展，我以研究性学习小组的方式，让学生作为研究课题，通过图书馆、网上查找资料等自主研究，结果大多数小组都能得到圆满的答案。

二、高中历史问题探究教学法的实现方法

1、创设问题情景，引导问题发现

历史教学中的问题情景创设，主要从历史现象、事件等出发、从历史现象、事件的背景、内容、结果、影响、实质等方面提出高质量的问题。在创设情景中，同时应用多媒体手段，可使抽象问题具体化、深奥理论形象化、枯燥知识趣味化，从而激发学生发现问题的热情和探索问题的欲望。例如儒家学派创始人孔子，无人不晓。你对孔子知多少？如何看待孔子的“仁”、“礼”？孔子在春秋时期提倡“仁”的学说，应该在一定程度上反映了民众的心理，但并未被统治阶级所认可。为什么？如何认识现代“以德治国”思想与和以孔子为代表的儒家思想的“德治”？通过创设问题情境，产生观念冲突，诱发学生好奇心。

2、改进课堂教法，探究问题学习

在教学过程中要避免单向思维方式和传统的以“教”为中心的教学方法。要求教师在教学活动前应精心设计、选材，所涉及的问题应具有科学性原则、挑战性原则和多向性原则，即可从纵向横向、逆向顺向发散。而对问题的演变、发散、聚合，应让学生自己去思考、讨论、交流、猜想，允许在探索中出错，不求全责备，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型“探究式”学习方式，培养学生的发散思维能力和创新能力。

3、认真教学构思，精心课堂选题

运用“问题探索教学法”进行创新思维能力培养的教学过程中，问题的选择和设置至关重要，它直接影响到思维能力培养的效果和质量。我认为，“问题”的设置应具有以下特征：

典型性：抓住理解和应用知识的关键设置问题。如处理问题和解决问题的典型思路和方法，各知识点的内在联系及易错易混的问题，要涉及到问题的实质，使学生理解和思考问题，得到举一反三、触类旁通的训练。如《“百家争鸣”和儒家的形成》讲授孔子思想后，可以同样让学生的方法学习孟子和荀子的思想。

深刻性：所设置的问题必须有较高的认识水平，能激发认识冲突，指向知识及问题的本质。如《“百家争鸣”和儒家的形成》如孔子“仁”“礼”的思想的实质。

启发性：问题设置要引人入胜，不断激发学习兴趣和探索的热情，启迪其思维。如《“百家争鸣”和儒家的形成》孔子的教育思想语文课本中学习了哪些？还有哪些呢？

针对性：问题设置要紧扣主题，让其“跳一跳，够得着”，使问题的设置具有实效。如《“百家争鸣”和儒家的形成》孟子和荀子发展孔子思想的是哪些？

开放性：问题的开放可通过“一题多解”达到殊途同归的效果，让学生通过教师的引导，从不同角度，不同方法探索问题，以培养学生的发散思维和求异思维。如对复杂运动问题可采取分类法、对比法、总结法等。如《“百家争鸣”和儒家的形成》归纳孔子、孟子、荀子思想的异同。

渐进性：问题的设置要与思维的发展相一致，使问题不断地递进，有层次地逐步展开。如对儒家思想的认识：在仁的主张、君臣关系和伦理观上的一致性从而不断揭示儒家思想的本质。

4、尊重学生个性，引导学生自主

教师對学生问题意识的培养是至关重要的。教师在要有探究、质疑、求异、富于想象的意识，鼓励学生提出问题，发表不同的意见，容忍学生的错误，鼓励学生的好奇心和标新立异，正确对待基础差的个体。这就要求教师改变以单纯传授知识为目的的传统教学观。

教师在历史教学中要尊重学生、鼓励学生独立思考，发扬民主的教学作风。在教学设计中，一方面要求教学内容、教学活动安排、教学方法及其组合、教学手段的运用等富有新意，另一方面又要求激发学生的兴趣，进行问题探索式学习。

（作者单位：江苏省常州市武进区横山桥高级中学）